情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

許曉晴

摘 要：情境教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。我們可以通過將文本內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)問題情境化，讓大家?guī)еd趣與好奇心，進(jìn)行探究與思考最終解決問題。對(duì)于高中生物學(xué)科來說，創(chuàng)設(shè)問題情境，我們可以從五個(gè)方面入手，實(shí)際生活、文本實(shí)驗(yàn)、探究質(zhì)疑、心理特點(diǎn)、個(gè)體差異，充分調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升大家的的自主思考探究能力，迎合新課改理念，全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心的養(yǎng)成與培育。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);個(gè)體差異;探究問題;高中生物

情境教學(xué)模式可以細(xì)分為很多種形式，筆者所要探討的是問題情境在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。通過巧妙的問題應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)符合大家性格特點(diǎn)與喜好的問題情境設(shè)定，讓大家積極主動(dòng)的參與到探究質(zhì)疑的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，以問題形式展開思考與探討。合理巧妙的問題情境，不僅能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍，還能夠?qū)⒋蠹規(guī)雴栴}情境當(dāng)中，同時(shí)讓大家產(chǎn)生好奇的探究欲望課堂注意力高度集中，打破傳統(tǒng)模式學(xué)生被動(dòng)接受的機(jī)械認(rèn)知過程，讓大家自主探究問題，通過所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來思考、交流，鍛煉大家的自主思維能力與解決問題能力。

一、從生活中找尋問題情境，強(qiáng)化學(xué)科與實(shí)際聯(lián)系

生物知識(shí)本就是生活中提取的精華，同時(shí)我們也通過學(xué)習(xí)生物知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下生物教學(xué)與生活聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致許多學(xué)生無法完全感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的意義與價(jià)值。所以說我們可以結(jié)合大家身邊熟悉的生活來創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅讓大家意識(shí)到生物知識(shí)的價(jià)值，同時(shí)也可讓大家產(chǎn)生認(rèn)同感，不由自主的加入探究問題的行列中來。

舉例：我們?cè)诮虒W(xué)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”這一知識(shí)時(shí)，我們就可以通過多媒體向大家展示“赤潮”等相關(guān)視頻，來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓大家明確生態(tài)環(huán)境這一全球問題的重要性，讓大家了解生活中許多跟生物有關(guān)的污染問題，如赤潮、廢棄電池等等。而后，我們可以提出探究性問題，問題一：什么叫生物性污染呢？問題二：咱們身邊常見的生物性污染有哪些？通過讓大家自行發(fā)覺生活中的相關(guān)內(nèi)容，來提升大家的學(xué)習(xí)趣味。大家通過發(fā)表自我見解，不僅活躍了課堂氛圍，同時(shí)調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，比如有的學(xué)生說，廢舊電池、手機(jī)輻射、電腦輻射等等。我們還可以讓大家通過網(wǎng)上資料查找，來全面挖掘生活中的生物污染，比如一些流感病原體空氣細(xì)菌，空氣不流通公共場(chǎng)所造成呼吸系統(tǒng)產(chǎn)生危害等等。不僅讓大家深化了知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也了解了一些生活常識(shí)，充分發(fā)揮生物學(xué)科的實(shí)踐價(jià)值。

二、借助課本實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

新課改理念融入教學(xué)的今天，我們更注重對(duì)大家自主探究能力的培養(yǎng)。高中生物學(xué)科出了理論知識(shí)的傳輸，很大程度上需要借助實(shí)驗(yàn)來證明與體現(xiàn)現(xiàn)象與結(jié)論，若是我們能夠利用好實(shí)驗(yàn)課，融入問題情境模式，引導(dǎo)大家展開探究，發(fā)揮出一加一大于二的教學(xué)效果。

舉例1：我們?cè)诮虒W(xué)“葉綠體色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)課程中，主要是為了讓大家實(shí)驗(yàn)探究葉綠體中有多少種色素。我們就可以融入這樣的問題情境，問題一：濾紙條上的色素線碰到了層析液會(huì)產(chǎn)生變化嗎？問題二：要成功提取、分離葉綠體中的色素需要注意哪些因素？大家通過問題的引導(dǎo)，來展開實(shí)驗(yàn)探究。

舉例2：在教學(xué)“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)過程中，我們可以進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)問題情境設(shè)計(jì)，問題一：假如將洋蔥表皮細(xì)胞浸在蔗糖的溶液里，會(huì)有什么樣的現(xiàn)象產(chǎn)生呢？問題二：假如紅細(xì)胞膜的兩邊溶液濃度不一樣，它會(huì)不會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離的現(xiàn)象？如果發(fā)生其原理是什么？我們通過這幾個(gè)問題的引導(dǎo)，讓大家進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)探究，小組探究過程中大家能夠明確分工，保證全組成員都能參與到實(shí)驗(yàn)過程中，通過互助配合來完成實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論。這樣的問題實(shí)驗(yàn)情境融入，給予大家更多自主發(fā)揮主動(dòng)思考探究的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，有利于對(duì)大家綜合素養(yǎng)的提升。

三、提升大家的思考能力從質(zhì)疑問題情境入手

學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是從發(fā)現(xiàn)問題、探究問題到解決問題的過程，我們通過為大家創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，來培養(yǎng)大家的動(dòng)腦習(xí)慣。實(shí)踐教學(xué)過程中，我們根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來提出問題，讓大家在問題情境中進(jìn)行交流討論，來實(shí)現(xiàn)對(duì)大家思考能力的培養(yǎng)。

舉例：我們?cè)诮虒W(xué)“植物細(xì)胞工程”這一課時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，問題一：植物與人類一樣都是依靠受精卵成長(zhǎng)發(fā)育，這一觀點(diǎn)是否正確？問題二：大家認(rèn)為馬鈴薯和草莓是植物嗎？問題三：他們的繁殖過程是怎樣的？大家通過討論有同學(xué)提出，馬鈴薯是用它的塊根繁殖的，它是無性繁殖，也不需要受精卵。草莓是依靠匍匐莖繁殖的，柳樹通過扦插枝條生根繁殖。讓大家通過舉例來證明第一個(gè)問題是不正確或者說是片面的。通過創(chuàng)設(shè)有質(zhì)疑的問題情境，來提升大家的思維能力。

四、滿足大家個(gè)體差異性需求的問題情境創(chuàng)設(shè)

由于每個(gè)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知、理解、都存在一定差異，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多忽略了大家的個(gè)體差異，導(dǎo)致許多學(xué)生發(fā)揮不出能力，也有點(diǎn)學(xué)生跟不上進(jìn)度，這都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此我們可以根據(jù)大家的個(gè)體差異來進(jìn)行分層問題情境創(chuàng)設(shè)模式。

例如1：我們我們?cè)趯W(xué)“細(xì)胞生活的環(huán)境”一課時(shí)，引入這樣的問題情境，問題一：大家知道人體內(nèi)的細(xì)胞生活在哪里嗎？問題二：什么叫內(nèi)環(huán)境？問題三：人體的體液包括哪些？問題四：鞋子不合適腳上卡起水泡大家知道是什么原因嗎？這樣的問題從簡(jiǎn)單到困難，來滿足不同學(xué)生的需求。

總結(jié)：合理地運(yùn)用問題情境，不僅能夠幫助大家提升學(xué)習(xí)效率，還能夠激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，并且具備鍛煉大家自主思維能力以及解決問題能力的綜合性提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性與高效性。

參考文獻(xiàn)

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