初三物理教學的有效策略探研

劉忠

摘要：在初三學生的物理學業之中，主要的任務是對于中考的備考。因此，如何在備考沖刺階段快速的提高自身物理成績水平，是現階段教師們需要重點關注的實際問題。特別是在面對基礎水平和理解能力參差不齊的學生時，如何做到面面俱到，雨露均沾的提高其物理成績，是一個較為嚴峻的問題。本文以初三物理教學方法為主要探究對象，提出相應觀點和論據，希望為初三物理教學提供一定的參考作用。

關鍵詞：初三物理；物理教學；策略

引言：

初三對于每個學生而言，都是人生中一個不可忽視的階段。在這期間，學生既要面對人生中第一個較為重要的考試—中考，又要實現素質教育的核心目標，提高自我的能力和學識，樹立正確的價值觀，提升自我的綜合水平。因此，初中物理在課程教學中，要明確教學任務，提高學生的綜合能力，如學習，意識和部分技能等等。

一、創設問題情境，改變物理教學

在日常的教學環節中，模擬情境的教學方法往往能起到非常好的教學效果。情境教學法是通過在課堂中模擬或者營造一個特別的場景情境，通過讓學生參與的方法激發學生的課堂積極性和對于位置探索的渴望，結合相關課題內容進行生動的講學。情境教學法的最終目的是調動學生們的課堂參與積極性和活躍課堂氛圍，繼而引導學生拓展思維，提高學生們的自主學習意識和做題速度。情境教學法在實施的過程中應注意覆蓋以下內容：新的知識點、實際操作方法步驟以及條件、和相關舊知識點的結合應用。比如，在相關電路的課程中，如串聯電路的故障主題中，在串聯的電路中設置一個額定功率的保險絲盒，并且將電源的功率增大，可以看到串聯電路中燈泡在保持一段時間亮度，然后讓學生探究其中原因。多數學生認為是電流或者電壓的原因導致的保險絲熔斷問題。之后的環節中，將電源電流額定到保險絲的設定限度值之內時，可以發現燈泡仍然在短暫的明亮后熄滅，從而進一步產生了相關疑惑，可以作為學生的命題進行詳細探討。這樣就使得很多書本上的理論知識得到了深刻的豐富，也提高了學生們主動學習的能力和探索欲望。

因此，通過改變教學方式，運用情境教育的方法能夠切實可行的提高教學質量，拓展教學內容，還能夠培養學生們的自主學習能力以及意愿，從而提高教學效率。

二、重視物理實驗，改變物理教學

實踐出真知，不論是教學還是學習都一向如此，特別是在物理化學這類相對抽象的課程中，如果沒有實驗進行輔助，是決不能夠徹底理解書本上的相關知識的。因此，教學實驗也在相應的教學課堂中占有舉足輕重的地位，教師需要借助相應的設備或者實驗，從而讓學生們能夠直觀的了解書本上相應的知識，此外，還能在一邊聽課，一邊動手的教學程序中實踐書本內容，達到知行合一。例如在學習伏安法時，可以將全班的同學們分成幾個不同的小組，然后各個小組采取伏安法檢測相關電流和電壓數據，之后讓同學們分解電路，詳細的研究電路的組成部分。最后由老師取走相應的檢查工具和測量儀器，再要求同學們用適當的代替物或者代替儀器重新檢測電路的電流和電壓，從而激發學生的自主思考意識；還有在研究牛頓第一定律的時候，也可以安排相關車載小球實驗，讓車以一定的速度勻速直線行駛，然后用發射機以相同的速度反向發射小球，可以觀察到小球從發射地點直線落下，可以更加直觀更加清楚的了解相關物理學經典定律，幫助學生們提高學習物理的興趣和效率。

三、以學定教，改變物理教學

從學期的繁復程度來說，初三是比較辛苦和緊張的時期，并且相對物理課實際任務較重，教程安排緊張，學生們對于老師所講的物理重點問題難于快速掌握，很容易陷入到題海戰術中去。但在題海中，有難于有方向的進行課題訓練，往往都是相同類型的題目反復聯系，但最終整體收效甚微。因此，在針對這樣的情況下，物理教學應當改變之前的方式方法，需要教師清晰的認識到學生們對于物理知識的掌握程度和相關的物理基礎情況，在此基礎上進行教案設計，以有效精講為目的，堅持多法并用和分層次講解的相關原則。為了是將學生引入到需要的習題進行強化練習和重點講解。并且，當學生掌握了相應的課本知識內容后，應當布置相應的練習題對學生進行強化練習。比如在講解相關密度的問題時，我們可以了解到純水的密度是1.0乘以10的三次方kg/m3，就可以了解到水的質量實際上為1000kg/m3，就能夠詳細的了解和描述水的密度，質量和體積相關的對比程度。在熟練的掌握了這些之后，老師可以出一些其他練習，例如，已知一種液體的體積質量比為900KG/m3，則問此種液體的密度是多少，它是一種什么液體。給予學生部分已知條件，讓其活學活用已達到反復練習的目的。

有效精講式的教學過程由難變易，由深變淺，經過提煉，整合和系統的講解，可以使得學生更快的掌握相關較為系統的知識要點，并且在程度上也更勝一籌。

四、加強教學反思，改變物理教學

在每天的教學結束后，對于教學質量和成果的反思也是必不可少的。如何讓學生在有限的教學時間內充分了解和掌握需要掌握的課本知識，是教師或教育工作者急需關注的問題。教師們反思課堂和整個教學過程，力求減少知識當堂顯效，并且能夠為學生提供長久的印象。另外，在每節課程結束之后，對于學生掌握情況和課堂表現進行實時的總結以及匯總分析，對于熟練掌握的學生應不惜進行激勵和表揚，對于還未掌握課堂知識的學生應進行答疑和糾正輔導，必要時需要進行進一步的單獨強化講解和課外一對一輔導，力求每一個學生都能夠熟練的掌握相關物理知識和探究方法。一邊教學一邊反思，能夠及時的幫助教師完善自我的教學體系，教學反思的過程中，也能夠及時的對所有學生的知識掌握情況進行詳細的摸底調查，對于教師自身備課的完善能起到相當重要的指導作用。

結語

物理課程相對而言是一門較為重視實踐的課程，需要大量的時間進行實驗研究和理解。但是對于初三課程的學生們來說，日常較為繁重的學習和作業使得其留出的空閑實踐較少，進而影響到物理實驗的正常開展也就告吹了。因此，教師們需要根據初三學生的實際情況，結合多方面因素，既需要照顧到初三學生繁重的課業，也要體現物理教學的先進程度和實踐性，在保障了初三學生能夠輕松的面對中考壓力的同時，幫助其提高動手能力和物理方面知識發展，追求理論與實踐的平衡，從而達到現代教育的本質目的。

最后，在物理改革的實踐操作中，肯定會出現大大小小的問題，也會有各種實際情況對于改革存在相當大的制約和影響。但對于新時期的物理教學工作來說，改革的需要也越發迫切。因此，本文在以上幾個方面對于物理改革的相應問題做出了淺顯的分析，希望能夠對于改革起到一定的參考作用。

參考文獻

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