“三可”與“三為”：習近平總書記論高校思政課教師的地位

譚紹江

摘 要：習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會發(fā)表重要講話指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師”。其中，高校思政課教師的“可信”“可敬”“可靠”解釋了教師為何是辦好高校思政課建設的關鍵的問題，分別涉及教師的政治信仰、家國情懷，教師的業(yè)務能力、職業(yè)素養(yǎng)和教師的修養(yǎng)操守、人格品質(zhì)。高校思政課教師的“樂為”“敢為”“有為”則對應解釋了教師如何通過激發(fā)積極性、主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮關鍵作用的問題。同時，黨委重視是高校思政課教師發(fā)揮關鍵作用的最根本的保障條件。黨委領導下形成良好的宏觀工作格局是高校思政課教師發(fā)揮關鍵作用的堅實基礎;高校黨委直接關心思政課教師工作實踐與隊伍建設是高校思政課教師發(fā)揮關鍵作用的直接內(nèi)容;教育系統(tǒng)黨委推動圍繞思政課建設的系統(tǒng)工程是高校思政課教師發(fā)揮關鍵作用的有力支撐。

關鍵詞：新時代;習近平;高校思政課教師;三可;三為

2019年3月18日，習近平總書記在京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話。他鮮明強調(diào)，“辦好思想政治理論課關鍵在教師”[1]。習近平總書記的講話讓全體高校思政課教師倍感溫暖，深受鼓舞，而同時也對廣大高校思政課教師提出問題：為什么說教師是辦好高校思政課的關鍵？高校思政課教師又應該怎樣去承擔并出色完成好這一重要任務呢？帶著這些問題，我們必須及時、深刻地研讀習近平總書記的講話原文，從中學習領會并認真貫徹踐行其精神要旨。

一、“可信、可敬、可靠”：為何教師是辦好高校思政課建設的關鍵

在談到如何辦好思政課所需要的諸多條件時，習近平總書記指出，“有了這些基礎和條件，有了我們這支可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的思政課教師隊伍，我們完全有信心有能力把思政課辦得越來越好”[1]。這里所說的“可信、可敬、可靠”，回答了教師為何是辦好高校思政課建設的關鍵的問題。

第一，“可信”主要針對教師的政治信仰、家國情懷而言，這是教師在辦好思政課中具有關鍵地位的首要體現(xiàn)。高等教育事業(yè)當然要培養(yǎng)人才，而更重要的則在于培養(yǎng)出的人才是什么人才，正是習近平總書記通俗闡述的“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”[2]。如果以耕種比喻高等教育事業(yè)，那么，最終結出的豐碩果實就是我們所培養(yǎng)出的有用人才。習近平總書記形象指出，“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期，最需要精心引導和栽培”[1]。顯然，來從事這一“精心引導和栽培”的最直接的“農(nóng)夫”就是高校思政課教師。“農(nóng)夫”給這些禾苗什么樣的肥料于灌溉、如何去進行“引導和栽培栽培”會直接決定這些禾苗最終結出什么樣的果實。作為“農(nóng)夫”角色的高校思政課教師，首先必須“可信”，自身要樹立起對馬克思主義、新時代中國特色社會主義思想的堅定政治信仰。習近平總書記對此明確指出，“第一，政治要強，讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒”[1]。“可信”的高校思政課教師就是政治過硬，自身已經(jīng)確立了牢不可破的政治信仰，不會在“亂花漸欲迷人眼”的大是大非面前迷失方向。“第二，情懷要深，保持家國情懷，心里裝著國家和民族，在黨和人民的偉大實踐中關注時代、關注社會，汲取養(yǎng)分、豐富思想”[1]。“可信”的高校思政課教師就要情懷博大，從思想與內(nèi)心深處對家國天下、民族前途充滿感情。

第二，“可敬”主要針對教師的業(yè)務能力、職業(yè)素養(yǎng)而言，這是教師在辦好思政課中具有關鍵地位的內(nèi)在要求。辦好思政課有其必須遵循的客觀規(guī)律，習近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平”[2]。從這個意義上講，增強高校思政課教師的業(yè)務能力、職業(yè)素養(yǎng)正是遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律的題中應有之義。那么，在這里為何要用“可敬”予以形容呢？這就與加強改進思想政治理論課的主渠道與學生期待有關。習近平總書記指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”[2]。而課堂能不能抓好，就在于教師能否表現(xiàn)出“思想政治教育親和力和針對性”！所以，高校思政課教師提升業(yè)務能力與職業(yè)素養(yǎng)必須圍繞“親和力和針對性”來展開。如果一位老師能將“親和力和針對性”落實到實踐之中，自然獲得學生們普遍愛戴，而他（她）理所當然正是一位“可敬”的教師！習近平總書記從兩個方面給老師們以建議。一方面，從思維的深度與系統(tǒng)性著手，他強調(diào)老師們“思維要新，學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法”[1]。另一方面，從視野的廣度與豐富性著手，習近平強調(diào)老師們“視野要廣，有知識視野、國際視野、歷史視野，通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚。”[1]習近平總書記要求高校思政課教師在面對新時代大學生時，要做到“知己知彼”，弄清雙方的優(yōu)勢與劣勢。年輕的大學生們最大的不足就在于作為年輕人，在思維深度、知識系統(tǒng)性方面普遍比較薄弱。他們可能有很多有見地的觀點，但經(jīng)常只看到現(xiàn)象看不到本質(zhì)、只看到個別看不到一般、只看到局部看不到整體，而這也正是他們所亟需在高校思政課上予以提升的素養(yǎng)。反過來說，老師們就必須做好這方面準備，深入掌握、熟練運用馬克思主義的立場、觀點和方法，在日常生活與備課時處處留心，盡力拓寬自身的視野。通過有效的教學，讓學生們在這些方面有所提升，每一位思政課教師自然成為學生心中“可敬”的思維之師、視野之師。

第三，“可靠”主要針對教師的修養(yǎng)操守、人格品質(zhì)而言，這是教師在辦好思政課中具有關鍵地位的重要支撐。習近平總書記指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才”[2]。既然是做人的工作，那么教師自身的人格就顯得格外關鍵。所謂“學高為師，身正為范”，教師必須在人格、操守方面是“可靠”的人，學生才能在其教導影響下成為人格健全、德才兼?zhèn)涞摹叭瞬拧保Υ耍暯娇倳洀摹白月伞迸c“人格”兩方面予以耳提面命。從“自律”來說，這正是傳承發(fā)展了傳統(tǒng)儒學中十分重要的“君子必慎其獨”[3]198道德修養(yǎng)方法。習近平指出，教師們“自律要嚴，做到課上課下一致、網(wǎng)上網(wǎng)下一致，自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量”[1]。傳統(tǒng)儒學所說的“慎獨”修德方法就是要求君子在沒有人的地方也要以“十目所視，十手所指”[3]198的心態(tài)堅守道德要求，人前人后一個樣。對思政課教師而言，不說像君子那樣嚴格，最起碼“課上課下一致、網(wǎng)上網(wǎng)下一致”。這里習近平講的話既包含建議，更有警示。因為在這個互聯(lián)網(wǎng)時代，人的活動空間極大擴展，人的言行獲得更多掩蓋的工具。恰恰很多老師就利用這種機會，在網(wǎng)上以虛擬身份大放厥詞，在課堂上目無法紀，信口雌黃。他們正如傳統(tǒng)儒學所說的小人一樣“閑居為不善，無所不至，見君子而后厭然，掩其不善，而著其善”[3]198。教師如果是這種小人品格，焉能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才？從“人格”角度講，習近平談到了真正的思政課教師怎樣成為能吸引學生的“可靠”教師的問題。他指出，教師們“人格要正，有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學生、贏得學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生，自覺做為學為人的表率，做讓學生喜愛的人”[1]。如果說教師中一部分人信口雌黃是出于自身思想立場錯誤問題的話，另一些教師在課堂上嘩眾取寵乃至“耍賤”“賣萌”，就是出于本末倒置的教學態(tài)度問題。而真正的“好老師”絕不依靠雕蟲小技來迎合學生，他所依靠的是自身端正、高尚的人格，這種人格背后又閃耀著教師本身追求真理的光芒、積淀著教師本身深厚的理論功底。這樣的高校思政課教師也當然就是最“可靠”的教師。

二、“樂為、敢為、有為”：高校思政課教師如何發(fā)揮關鍵作用

“可信、可敬、可靠”的教師在辦好思政課中的地位關鍵，那么應該如何發(fā)揮這一關鍵作用呢？習近平總書記鮮明指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[1]。這與前文提到的習近平總書記對教師“樂為、敢為、有為”的定位相對應，回答了“怎么辦”的問題。

第一，“樂為”主要指發(fā)揮高校思政課教師的積極性。任何人從事一種事業(yè)的積極性，莫過于“樂于”投身于其中，這正是儒學先師孔子自述的那種“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”[3]66狀態(tài)。高校思政課教師一旦做到對思政課教學“樂在其中”，其積極性無需多言，不假外求，自然而然愿意全身心投入其中。對于教學實踐來講，“樂為”的思政課教師是盡最大努力以自己的真心認同、全情投入來帶動學生們的熱情與投入。習近平總書記針對性指出“要堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導于知識傳授之中”[1]。在這里，習近平是通過對“思想政治課”這一范疇進行辯證分析來啟發(fā)教師們?nèi)绾巍皹窞椤薄Ｒ环矫妫f的“政治性”“價值性”反映的是“思想政治課”具有的“思想政治”這一本質(zhì)特色，正是思政課教師“樂為”所包含的“樂在何處”的含義。另一方面，他所說的“學理性”“知識性”反映的則是“思想政治課”所具有的“課程”這一客觀屬性，正是思政課教師“樂為”所包含的“樂以何用”的含義。高校思政課教師以“樂為”來發(fā)揮積極性，需要從學科、課程的角度，掌握符合學生接受習慣的知識傳授方式，達到教師“樂為”、學生“樂學”的其樂融融狀態(tài)。

第二，“敢為”主要指發(fā)揮教師的主動性。這里主要強調(diào)的是高校思政課教師有擔當、有使命感的問題。當今時代，要想站穩(wěn)高校思政課講臺是一件極具挑戰(zhàn)的工作。首先就需要教師們具有直面滄海橫流有擔當?shù)摹案覟椤睉B(tài)度。習近平強調(diào)，“要堅持建設性和批判性相統(tǒng)一，傳導主流意識形態(tài)，直面各種錯誤觀點和思潮”[1]。在互聯(lián)網(wǎng)影響下，意識形態(tài)領域斗爭日益激烈。諸如自由主義、歷史虛無主義等錯誤思潮不斷借助新媒體興風作浪，“丑化、戲說、抹黑黨的領袖，歪曲和否定中國共產(chǎn)黨的歷史和執(zhí)政合法性，否定馬克思主義理論及其指導地位，削弱黨的凝聚力和戰(zhàn)斗力”[4]。從手段與途徑來看，錯誤思潮“以追求歷史真相、進行學術研究、采取文學化手法等面目，借助網(wǎng)絡媒體和其他大眾化平臺進行傳播，頗具迷惑性和影響力”[4]。對類似錯誤思潮的批判如同一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，高校思政課教師必須旗幟鮮明、敢于發(fā)聲，及時幫助、引導同學們看清迷霧，更要通過教學對主流意識形態(tài)進行有效建設。其次，思政課教師需要以崇高的使命感勇于肩扛重任。在商品經(jīng)濟社會大潮影響下，社會風氣泥沙俱下，如何帶領同學們走出拜金主義、享樂主義、極端個人主義等負面價值觀泥沼，也是新時代高校思政課教師的重任。習近平強調(diào)，“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”[1]。高校思政課教師應當充分認識到通過科學理論與社會實踐的緊密結合，讓學生在具體甚至復雜的實踐中去檢驗、認識馬克思主義的真理性，從而才有可能站在生活的臺階上樹立高于生活的遠大志向。

第三，“有為”主要指發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。高校思政課教師對于辦好思政課的關鍵作用最終落實的目標就是“有為”——在人才培養(yǎng)上產(chǎn)生實效。習近平總書記的講話中，可以說從四個方面涉及到這一問題。

首先是在統(tǒng)一教育中注意多樣性問題。他指出，“要堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教”[1]。高校思政課是在為高等教育培養(yǎng)人才起到指引方向作用的必修課，必須在教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面有嚴格統(tǒng)一的標準，保證方向不偏。而同時，又必須考慮到全國3700多萬高校學生在學歷層次、高校水平、專業(yè)背景、年齡高低以及地域特色等方面的特殊性問題，根據(jù)“因地制宜、因時制宜、因材施教”的原則探索多樣性道路。

其次是教師主導中激發(fā)學生主體性作用的問題。習近平指出，“要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用”[1]。高校思政課涉及方向引導、答疑解惑，教師必須占主導地位，否則方向不明。但同時，也要重視學生是受教育主體的這個定位，要在理解學生認知規(guī)律和接受特點基礎上，激發(fā)他們自身的主體性。

再次是灌輸前提下開展啟發(fā)教育的問題。習近平指出，“要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結論”[1]。灌輸教育是馬克思主義理論教育傳統(tǒng)中的有效方法，“列寧強調(diào)了革命理論對實踐的指導作用，并指出科學社會主義意識不可能從工人運動中自發(fā)產(chǎn)生出來，只能從外部灌輸進去。這一理論的提出對無產(chǎn)階級和人民群眾進行科學社會主義理論和革命理論的灌輸有重要的意義”[5]。先進的政治思想必須有一個外部灌輸?shù)倪^程，這是大前提。在這個基礎上，為強化灌輸教育的效果，教師要因勢利導，探索啟發(fā)性教育的路徑。尤其要善于設置問題，讓學生通過對一個個問題展開深度思考，最后“水到渠成得出結論”歸結到馬克思主義真理上來。

最后是顯性教育氛圍中的隱性教育問題。習近平指出，“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。從這個方面講，高校思政課教師絕不僅僅是課堂上的教師，而必須而是將你所教的思政課內(nèi)容與自身生活中、工作中所作所為完全一致。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教材中對“信念”有如此定義：“信念是人們在一定的認識基礎上確立的對某種思想或事物堅信不疑并身體力行的精神狀態(tài)”[6]30。還指出，“信仰是最高層次的信念，具有最大的統(tǒng)攝力”[6]30。這充分說明，教育是一定要表現(xiàn)在實踐行動層面的。借用明代思想家王陽明“知行合一”的邏輯，有沒有信念不是看你腦子里知道什么、嘴上說什么，而是看你實際在做什么。高校思政課教師的隱性教育，就在于你能夠把你教給學生的東西做出來。

三、新時代高校思政課教師發(fā)揮關鍵作用的保障條件

高校思政課教師因其“可信”“可敬”“可靠”而成為辦好思政課的關鍵，廣大教師需要從“樂為”“敢為”“有為”方面來發(fā)揮自身的關鍵作用。而同時更不能忽略的是，整個社會需要為教師發(fā)揮關鍵作用提供重要的保障條件。

黨委重視是最關鍵、最根本的保障條件。習近平強調(diào)，“辦好中國的事情，關鍵在黨”[1]，黨的領導是中國各項事業(yè)順利開展的根本保證，其他保障條件都是在黨委重視的前提下展開的。各級黨委是國家各部門、各級組織中的領導核心，習近平指出，“各級黨委要把思想政治理論課建設擺上重要議程，抓住制約思政課建設的突出問題”[1]，黨委對思政課的重視就必須先將這件事擺上工作的重要議程中，并主動去發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的突出問題。這其中很多問題單純依靠高校思政課教師是不能解決的。因此，圍繞存在的問題，就要從“工作格局、隊伍建設、支持保障”[1]等方面開展具體的措施。

第一，黨委領導下形成良好的宏觀工作格局，這是高校思政課教師發(fā)揮關鍵作用的堅實基礎。習近平指出，“要建立黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協(xié)同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍”[1]。這里所說的工作格局，是要求上上下下從講政治的高度來看待高校思政課的建設問題。有研究表明，部分高校及部分教師對高校思政課“重視程度不夠、認識不到位”[7]“仍存在著一些重智育輕德育、重專業(yè)課輕思政課，甚至還認為思政課‘可有可無，主張削弱甚至取消思想政治理論課的錯誤傾向的現(xiàn)象”[7]。以上這些問題的出現(xiàn)，其原因正在于辦好思政課工作格局沒有建立起來，相關良好氛圍沒有形成，特別是對于高校思政課教師的定位模糊。在忽略思政課地位的同時，高校領導及其他人員有意無意地將思政課教師看成“另類”予以排斥。這是高校思政課教師發(fā)揮關鍵作用的主要障礙。

第二，高校黨委直接關心思政課教師工作實踐與隊伍建設，這是高校思政課教師發(fā)揮關鍵作用的直接內(nèi)容。高校黨委的關心必須要親身實踐。習近平指出，“學校黨委要堅持把從嚴管理和科學治理結合起來。學校黨委書記、校長要帶頭走進課堂，帶頭推動思政課建設，帶頭聯(lián)系思政課教師”[1]。習近平總書記對此問題的指令非常精準而具體，不僅要求高校主要領導“帶頭”，而且要求他們關心思政課教師。這種關心表現(xiàn)在，“要配齊建強思政課專職教師隊伍，建設專職為主、專兼結合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊伍”[1]。這種支持絕不能是口頭或精神象征性的支持，而是實實在在可以展開的各種措施，“其中包括管理體制、運行機制、評價機制和人才隊伍支撐這幾個方向的制度安排”[1]。在這些相關制度安排落到實處后，思政課教師隊伍的建立才擁有順利的保障。

第三，教育系統(tǒng)黨委推動圍繞思政課建設的系統(tǒng)工程，這是高校思政課教師發(fā)揮關鍵作用的有力支撐。高校思政課教師主要從事教學工作，其施展才能需要整個教育系統(tǒng)的有力支撐。這里面首先涉及思政課內(nèi)部的一體化建設的問題，習近平指出，“要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展”[1]。長期以來，高校思政課教學內(nèi)容與小學、中學特別是高中政治學科教學的銜接問題一直備受關注。如眾所知，高中政治課已經(jīng)按照經(jīng)濟常識、哲學常識與政治學常識的設置，基本涵蓋了高校開設的《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特社會主義理論體系概論》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程相關知識;高中歷史課程也涉及了《中國近現(xiàn)代史綱要》和《毛澤東思想和中國特社會主義理論體系概論》相關知識。這種情況很大程度上讓學生們產(chǎn)生了厭學情緒，應當加以大力改善。其次，還涉及思政課與其他課程的配合問題。習近平指出，“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題，鼓勵教學名師到思政課堂上講課。各地區(qū)各部門負責同志要積極到學校去講思政課”[1]。建立專業(yè)課教師特別是教學名師參與高校思政課建設的機制有利于“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1];各地區(qū)各部門負責同志參與到高校思政課建設中來，可以通過講授其豐富的工作實踐經(jīng)驗，起到對思政課中科學理論的驗證、運用地啟發(fā)，增加課程課堂鮮活度。以上這些做法同樣起到為高校思政課教師減少工作障礙、為之創(chuàng)造更合理工作氛圍的意義。

綜之，在中國特色社會主義新時代，“可信”“可敬”“可靠”的高校思政課教師是辦好高校思政課的關鍵，高校思政課教師應該從“樂為”“敢為”“有為”幾個方面去承擔并出色完成好這一重要任務。習近平總書記指出，“思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”[1]。這是他對高校思政課教師的殷殷期盼，也是思政課教師發(fā)揮關鍵作用的深刻激勵，更是各級各部門做好這項工作的明確指導。

參考文獻：

[1] 習近平2019年3月18日主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話[N].新華網(wǎng)，2019-3-19.

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