高中英語詞匯有效教學策略研究

李務濤

摘 要：英語學科是高中教育體系中的一門基礎課程，受到了師生們的廣泛關注。但就目前的高中英語教學現狀而言，學生們存在諸多問題，尤其是學生的詞匯基礎薄弱，造成閱讀障礙、不敢開口說英語、缺乏學習自信心等，影響了學生的高考成績?；诖?，本文以高中英語詞匯教學為例，探究詞匯教學的有效教學途徑。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；教學策略

英語詞匯學習能力的高低直接關系著英語聽說讀寫能力的全面發(fā)展。因此，教師有必要重視英語詞匯教學活動，尋找更有效的詞匯教學方法來提高英語課堂學習效率，提高學生英語綜合素養(yǎng)。

一、確定目標，有針對性，提升課堂教學效率

隨著詞匯量的增加和詞匯難度的加大，提升詞匯課堂教學效率成為了教師們一直思考的問題之一。筆者認為，在英語詞匯教學活動中首先要明確教學目標，有針對性的學習，才有可能改善詞匯學習現狀。

如，在學習高一英語必修一A Perfect Day？這一單元的詞匯知識時，本課的教學目標是在閱讀中掌握詞匯的實際用法。為了順利地完成這一教學任務，筆者提前制作好了英語單詞卡片，其中就包括TV series/talk show/couch potato/switch on/switch off/remote control等相關詞匯，要求學生們跟隨筆者多次朗讀這些詞匯知識，加強學生們對這些詞匯的印象。完成朗讀詞匯任務后，筆者進一步提出了要求：請大家打開課本中的閱讀文章，一邊閱讀一邊勾畫出剛才朗讀過的詞匯。這一個問題對學生們難度不大，因此，很快就完成了這一教學任務，勾畫出了詞匯所在的句子，了解了詞匯的實際用法。除此之外，為了提升學生們對知識的實際運用能力，筆者還利用多媒體大屏幕展示出了多道英語練習題，避免學生局限于教材中舉出的例子。

二、循序漸進，有時效性，踐行英語教學目標

在開展英語詞匯教學實踐活動時，教師還要明確學生的英語詞匯能力的提升不是一蹴而就的事情。因此，筆者認為教師要做的就是擺正教學心態(tài)，采取循序漸進的教學理念，一點一滴的改善詞匯教學現狀，完成新課程改革對高中英語提出的新要求。

如，學習到run after（追趕；追求；奔逐）、run out（快速進入……；碰撞；用盡，用完）、run away[逃跑，走掉；逃脫；流走（掉）；出奔]等相似詞組時，學生們總是出現很多問題：不是記不住，就是混淆詞匯們的意思。見此情景，筆者決定采取循序漸進的教學理念，從簡單到復雜開展詞匯學習任務，促進學生全面發(fā)展。首先，是了解詞組們的含義；其次，把所有的詞匯聚集到一個英語句式中，加強學生們的記憶；接下來，用隨堂小練鞏固學生們學到的新知識。了解詞組含義的任務相對簡單，因此，學生們很快就完成了，但是在造句上遇到了阻礙：學生們想不出有效的句子?？吹酱蠹亿に伎嘞?、一臉愁容的樣子，筆者先為學生們做了一個示范：一頭熊追趕獵物，用盡了自己的力氣，最終讓獵物快速進入洞穴中成功逃脫。有了筆者的示范帶頭，學生們的思維逐漸開闊，其中一名學生說道：在一次摔跤比賽中，雙方直到用盡力氣，也沒有逃脫的意思，還在碰撞對方，直到裁判將他們分開。筆者高度贊揚了這名學生，也給予其他學生言語鼓勵。十分鐘后，每位學生都造出了自己能夠記住的句子，清楚了這些相似詞組的用法和含義。接下來就是隨堂小練時間，通過大量的練習提升學生的詞匯辨析能力，最終達到鞏固新詞匯的目的。在本次詞匯教學實踐活動中，教師面對學生記不住詞匯、記不清詞匯的難題，想出了有效的解決策略，從易到難，逐一增加詞匯學習難度，最終成效顯著。

三、講練結合，有強化性，逐一擊破教學難點

有些詞匯知識對學生來講學習難度不大，因此，教師可以簡單帶過；而有些詞匯知識是考試重難點，也是學生們的失分點，這些詞匯知識就需要教師講練結合，逐一擊破教學難點。

如，筆者帶領學生學習高一英語必修一Celebration這一單元的詞匯知識時，筆者發(fā)現學生們在學習graduation（畢業(yè)）/celebration（慶祝；慶典）/tradition（傳統(tǒng)；慣例）/reception（接待；招待會）/congratulation（慶祝）這幾個單詞時總是混淆它們的意思。見此情景，筆者首先為學生們講解了這幾個單詞的常用單配和使用的情境，提升學生的分辨能力；接下來，筆者組織了一次口語交際活動，希望學生們在英語對話的時候用上以上涉及的詞匯知識，加強學生們對詞匯知識的印象。雖然學生們一開始還會出現詞義混淆的問題，但是時間久了，再加上其他學生的提醒，錯誤率大幅下降，最終學會了新的詞匯知識。

四、結合實際，有層次性，促進學生個性發(fā)展

筆者發(fā)現即便是同一個時間學習同樣的英語詞匯知識，學生們因為自身理解能力和學習能力的不同，學習效果也有很大的差異，導致部分學生喪失學習的自信，還有一部分學生能力得不到提升。因此，筆者認為教師應該制定不同的教學任務，實施層次化教學理念，促進學生個性化發(fā)展。

如，筆者帶領學生Heroes這一單元的的詞匯知識時，班上的學生學習情況有所差異：有些學生能夠正確地記牢所有的詞匯意思并輕松掌握其用法；有的學生則是記不住，記憶混亂。因此，筆者決定采用分層教學方式，讓每一位學生都能有所收獲。筆者把全班分為三個小組：第一組的學生在筆者的帶領下為這些詞匯造句，以便區(qū)分詞匯的正確用法；第二組的學生開展小組合作，在互幫互助中完成課后習題；第三組的學生則是熟悉英語詞匯所在的句子，積累文章寫作素材。在筆者精心安排下，學生們認真完成自己分配到的教學任務，順利完成了此次的教學任務。

英語詞匯教學是英語課程中的重要一環(huán)，也是學生需要重點掌握的基礎內容之一。因此，為了提高學生英語詞匯教學效率，筆者提出以下建議：教師要確定目標，有針對性開展詞匯活動；遵循循序漸進理念，踐行英語教學目標；講練結合，提升學生英語素養(yǎng)；清楚學情，有層次性地開展教學活動，實現學生個性化成長。

參考文獻：

[1]袁莉莉.關于高中英語詞匯教學的不足及改進措施分析[J].英語畫刊（高級版），2019（16）.

[2]李巖.高中英語詞匯教學策略列舉分析[J].現代交際，2017（13）.