實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題研究

李瑞成 張承剛

摘 ?要：文章分析了實驗教學(xué)評價的現(xiàn)狀，討論了實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中存在的問題。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)評價;質(zhì)量監(jiān)控;評價指標(biāo)

一、實驗教學(xué)監(jiān)控現(xiàn)狀分析

1.實驗教學(xué)中對教學(xué)必需文件的重要性認(rèn)識不足

隨著科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，新的學(xué)科不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)實需求對知識和實踐技能的要求也不斷更新。但是在相當(dāng)一部分學(xué)校，尤其是新升本的地方院校，一些教師和教學(xué)管理者對實驗教學(xué)中必需文件的重要性認(rèn)識不足，在實驗教學(xué)過程中出現(xiàn)了實驗課程教學(xué)大綱制訂與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，修訂不及時的現(xiàn)象;甚至有些課程快要結(jié)束了還無實驗大綱;隨意修改調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃而不申報不備案;實驗教材陳舊或無實驗教材的現(xiàn)象也時有發(fā)生。

2.實驗教學(xué)日常管理科學(xué)性和規(guī)范性較差

對實驗教學(xué)日常管理認(rèn)識不足，管理缺乏科學(xué)性，管理者思維方式陳舊落后，跟不上形勢發(fā)展，制訂文件無科學(xué)性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量停滯不前，甚至出現(xiàn)自相矛盾的現(xiàn)象;管理缺乏規(guī)范性，管理制度匱乏，有章不依，管理漏洞較多，令不行，禁不止，工作效率低下。

3.對實驗教師在實驗教學(xué)中的地位不重視。

實驗教師和實驗技術(shù)人員是進行實驗教學(xué)的中堅力量，對實驗教學(xué)質(zhì)量的提高起著主導(dǎo)作用。而實際上較多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理層對實驗教學(xué)隊伍的地位不重視，實驗教學(xué)隊伍成了“收容隊”，干部子女、教職工家屬等特殊人群占據(jù)了相當(dāng)大的比重。實驗教學(xué)隊伍普遍學(xué)歷較低、能力較差，高素質(zhì)的專業(yè)實驗教師嚴(yán)重匱乏。

4.提高實驗教學(xué)質(zhì)量的動力不足

由于實驗教學(xué)質(zhì)量的提高涉及實驗教學(xué)條件、實驗師資隊伍、實驗教學(xué)管理等諸多方面，而實驗教學(xué)條件的改善需要更新大量的實驗設(shè)備，需要較多資金支持;實驗師資隊伍的建設(shè)與提高需要引進高素質(zhì)人才和下崗分流冗余人員，執(zhí)行的難度較大;實驗教學(xué)管理的改善需要轉(zhuǎn)變思想觀念，建立科學(xué)規(guī)范的管理體系。對于這些影響因素，相關(guān)措施的實施在短時間內(nèi)很難顯現(xiàn)出成果，部分教學(xué)管理者存在畏難心理，降低實驗教學(xué)質(zhì)量要求，對實驗教學(xué)現(xiàn)狀聽之任之。

二、實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價指標(biāo)的問題

1.評價指標(biāo)的全面性問題

評價體系中的各項指標(biāo)在內(nèi)容上一般涉及教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容的熟練程度和教學(xué)基本技能等方面，但教師的綜合素質(zhì)并不僅僅體現(xiàn)在以上幾個方面，還應(yīng)包括教師的知識水平、教研能力、教學(xué)設(shè)計能力和教師的創(chuàng)新能力等等，但目前這些能夠全面反映教師綜合素質(zhì)和個性方面的評價指標(biāo)在評估體系中很少涉及，因此在建立評價指標(biāo)體系中應(yīng)給予充分地考慮。隨著教學(xué)環(huán)境的變化私教學(xué)設(shè)備的改進，教師運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源的能力也要在指標(biāo)體系中占有一席之地。因此評價體系中的各項指標(biāo)應(yīng)隨著教育的發(fā)展而動態(tài)地變化，以適應(yīng)新時期對教師的要求。

2.指標(biāo)權(quán)值分配的合理性問題

評價體系中各項指標(biāo)對評價結(jié)果的影響程度存在差異，應(yīng)分配不同的權(quán)值，但目前仍然有許多高校為了工作方便，采用相同權(quán)值的方式，或主觀地確定一個權(quán)值分配表來建立評價體系，利用這樣的評價體系進行評教，不僅降低了價結(jié)果的可信度，而且為評價數(shù)據(jù)的進一步挖掘設(shè)置了障礙。因此權(quán)值的合理分配是完善評價體系的關(guān)鍵步驟。

3.評價方法和手段的問題

傳統(tǒng)的評價方法有“求和法”“加權(quán)求和法”等，這些方法雖然運算簡單，但容易降低評價結(jié)果的可靠性和可信性，并且無法對評價結(jié)果進行跨班級跨專業(yè)或跨系比較，因此引入科學(xué)的計算方法，是解決以上問題的主要手段：傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評各類管理系統(tǒng)，如學(xué)籍管理、成績管理、人事管理和評.教管理等系統(tǒng)正在建立并逐漸完善起來。隨著評教系統(tǒng)的實施，使高校積累了大量的評教數(shù)據(jù)。如何對這些數(shù)據(jù)進行充分利用，現(xiàn)有的管理數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可供使用的知識，提高管理水平和辦學(xué)質(zhì)量，是目前建立評價系統(tǒng)時應(yīng)該重點考慮的問題。

4.后期的數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用問題

隨著網(wǎng)絡(luò)評教在數(shù)字化校園中的推廣，使得評教數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)急劇增多。面對“堆積如山”的數(shù)據(jù)集合，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析手段只能獲得這些數(shù)據(jù)的表層信息，難以從中挖掘出深層次的有價值的信息。如何更好的利用評價數(shù)據(jù)提取信息是目前實施教學(xué)評價的重要目的。目前，缺少現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法和手段的應(yīng)用，以及評價反饋與控制機制不完善等問題是教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)所面臨的重要問題，特別是評價指標(biāo)建立的科學(xué)性以及指標(biāo)權(quán)值分配的合理性將直接影響著評價結(jié)果的正確性與公信度。因此，建立健全高校教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)是提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是提高高校教學(xué)管理水平的迫切要求。