“互聯網+”背景下的初中數學課堂教學研究

陳林江

摘 要：伴隨著新課改政策的逐步深入，初中數學教師對學生的數學學習質量要求也在隨之提升。為了能夠有效提升學生的課堂知識理解水平，教師需要結合高效的教學方法，以此為基礎進行教學指導，從而確保學生的學習有效性。為此，教師采用信息技術教學法指導學生的數學學習，使學生能夠在互聯網技術的支持下，充分學習和理解對應的數學知識內容。教師利用現代化信息技術，為學生掌握數學知識搭建良好的學習平臺。

關鍵詞：互聯網+；初中數學；課堂教學；研究

教師在指導學生學習數學知識的過程中，應當重點培養學生對于數學內容的理解能力。為此，教師需要從以下幾個方面出發，采取有效的教學方法進行教學指導。首先，教師需要采用多樣化的知識展示方法，用以提升學生的學習興趣。其次，教師需要綜合信息技術教學的優點，集中技術優勢進行教學展示，教授學生就重點知識進行突破。最后，教師應結合科學的教學方法，增強學生的知識理解水平，達到預期的教學目標。

一、多樣化教學展示，提升學生學習興趣

教師教授學生學習數學知識內容時，需要關注如何有效提升學生的數學學習興趣。因為現階段初中數學的學習，需要培養學生的知識學習興趣，這樣才能夠使學生產生相應的內在驅動力，從而達到預期的學習效果。由于數學本身邏輯性、思維性較強的特性，教師在指導學生學習的過程中，需要充分利用多樣化信息技術，為學生展示相應的數學知識內容。借此，教師能使學生和數學知識的關系更加親密，增強學生對數學知識深層認知。教師結合多媒體教學等多樣化和動態化的知識講解，將原本平面化的知識內容變得動態化，更便于學生的理解，從而有效提升學生的數學知識學習興趣，達到教師預期的數學學習效果。

例如，教師在指導學生學習“矩形、菱形和平行四邊形”的知識內容時，就可以結合互聯網上的教學資源進行相應的教學內容創編，從而有效提升學生的數學學習興趣。因為上述的四邊形都是較為規則的四邊形，教師通過信息技術教學法的動態化展示，能夠指導學生更好地了解其知識的相關性，從而有效提升學生的數學知識認知水平。除此之外，教師的多樣化展示，能夠吸引學生的學習注意力，增強其對于該部分知識的學習興趣，最終使學生對數學知識的理解達到教學要求的水平。

二、集中化知識研究，突破教學重點難點

教師教授初中階段的數學知識時，需要重視信息化教學的實際效果。結合當下信息技術的飛速發展，教師能夠使初中階段的數學教學更加深刻，同時不會受到時間和空間的限制。對應的教學方法和內容不斷更新，使學生能夠突破傳統教學的桎梏，接收到海量相關的數學知識信息，從而有效拓寬學生的數學認知視野。在教師看來，初中階段的數學教學對學生的思維能力要求較高，以此在指導學生學習數學知識的過程中，涉及到的知識難點和重點也較多。為此，教師需要結合信息技術教學的優勢，帶領學生突破數學教學中的理解難點，將信息技術和數學教學內容進行詳細創編，最終達到學生學習的實際要求。初中數學教學實現文字、聲音、圖像的融合，切實提升數學教學的有效性。

例如，教師在指導學生學習“反比例函數”的知識時，會發現許多學生對反比例函數圖像的認知不足。為此，教師需要為學生設計動態化的演示圖像，使學生能夠更加深入地理解對應圖像表達的真實含義，從而有效幫助學生理解相關圖像表達的真實含義。與此同時，教師可以為學生進行相應的微課教學，使學生可以對自己不甚理解的知識內容進行針對性學習。這樣的教學方法能夠使學生的學習更加主動和集中，同時充分體現了信息技術教學的有效性和多樣性，為學生提供更多的學習知識，切實提升了學生對于數學知識難點的理解水平。因此，教師的信息技術教學能夠收獲良好的教學成果。

三、針對性方法教學，強化學生知識認知

教師在指導學生的日常學習時，需要重視學生對數學知識的理解。因此，教師需要使用有效的教學方法，指導學生學習、理解和復習鞏固。教師結合信息技術的導向性作用，為學生創編具有針對性的教學課件，針對其知識學習的弱點，增強其學習主動性，從而使學生對所學內容的理解更加深刻。

例如，教師在指導學生學習“數據處理”的知識時，可以按照學生目前對數據處理的問題進行針對性分析。教師首先需要對學生的知識理解狀況進行分析，對其進行數據處理的測試，使教師對學生知識學習弱點認知更充分。其次，教師需要結合學生對數據理解的弱點進行分析，改善其數據處理的敏感度。最后，在學生能夠充分理解數據處理技巧之后，教師應結合相關知識內容進行考察，為其鞏固相應的知識理解。通過教師具有針對性的信息技術教學，切實增強了學生的數學知識認知水平。

綜上所述，教師在指導學生學習數學知識的過程中，需要結合信息技術的教學優勢，提升學生的學習興趣，幫助其突破知識難點，增強學生的知識理解，從而有效提升學生的數學學習水平。

參考文獻：

[1]許俊.“互聯網+”信息反饋教學下的初中數學教學設計[J].科學大眾（科學教育），2019（07）：30.

[2]任保平，盧傳芳.基于“互聯網+核心素養”視域下的初中數學“六關教學法”的實踐研究[J].中學數學，2019（06）：95-97.