高中化學分層教學簡析

張麗麗

摘 要：分層教學是針對不同層次學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異把老師的教和學生的學有機結合。本文在此基礎上把分層教學落實在教學的各個環節上，并能進一步地推廣與應用，提出了高中化學分層次教學的方法，并進行了系統實驗研究。實驗結果證明了對學生實施分層教學的策略是使全體學生共同進步的一個有效措施，全面實施分層教學策略是“因材施教”落實到實處的一種有效的方法。

關鍵詞：高中化學;分層教學;方法

一、分層教學的理論依據

教育模式和教育體制處于不斷變革之中，分層教學法逐漸顯現出其優勢。分層教學，是非常重要的教學方法，教學模式，教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，真正做到“以人為本”。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。分層教學，指針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，劃分層次，并相應制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發展的一種教學法。這種教學法的特點是：教學內容的梯度性，教學對象的全面性，教學程度的針對性，教學效果的同步性。它能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使每個學生都能在自己原來的基礎上學有所得，有所進，并最終共同發展。簡單說來，就是依照課程標準的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習化學人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區域內”得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質。

二、分層教學的分層實施

（一）統籌全局，學生分層

教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次，并編成三個層次的班級：A基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀;B知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等;C知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。

（二）有的放矢，教學目標分層

教學目標分層的目的在于，針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性地教給學生不同層次水平的知識，以便和學生的知識結構相適應。教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以便不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。

對A層學生提出的目標，要注意其知識的深度和廣度，注重對其進行知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力的培養。對B層學生提出的目標，要注意在思想上使其樹立奮斗目標以增強學習的動力，在學習上使其牢固掌握基礎知識和基本技能。對C層學生提出的目標要注意重視心理因素，多給他們從回答問題中獲取成功快感的機會，幫助他們樹立奮斗目標，恢復自信心和自尊心，培養其學習化學的興趣，使這部分學生利用正確的學習方法，基本上能掌握課本上的基礎知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。同時分層教學的目標設置中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質都能得到充分全面的發展，使每個學生的個性均能得到發揮，使教師能充分利用不同層次學生身上的“閃光點”，幫助他們樹立正確的人生觀，培養其堅強的毅力和拼搏向上的精神，促使各層次學生互相幫助，互相促進，以達到共同進步的目的。

（三）工作全面，備課分層

確定不同層次教學目標后，還應設計不同層次的教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法和教學手段以及不同層次的課堂提問、課堂練習和課后作業，在進行分層備課時盡可能處理好共性與個性的辯證關系，處理好同步教學和分層教學的關系。

（四）因材施教，施教分層

按照分層備課的教案進行實施，做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題技能技巧;對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對C層學生則要要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

（五）梯隊練習，訓練分層

分層訓練是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習和布置作業時要有一定的梯度，根據不同層次的學生設計出不同難度的習題，讓全體學生都能享受到成功的喜悅，因而提高學習化學的積極性。

（六）答疑解惑，輔導分層

學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、C層次學生的輔導。對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導;積極組織A層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競知識賽、講座等，開拓學生的視野，豐富學生的化學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過學生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

（七）鼓勵教學，評價分層

評價分層也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使C 層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習化學的積極性和自信心，同時也可使A、B兩層學生不易滿足，激發其求知欲。

參考文獻

[1]朱章洋.分層教學在高中化學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（02）：120.

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