論小學數學教學中學生數學思維能力的培養

覃美根

摘 要：數學學科具有一定的抽象性、較強的邏輯性以及相對復雜的計算特征，是一門基礎性學科。在現代心理學家看來，小學階段的學生正是在人的生長發育過程中處于由形象思維向著抽象思維去轉化的階段。可以看到，較為抽象的數學知識對于具備較為形象化的思維的學生來說，學習過程中難免會出現一定的困難，而如何將這些困難解決，在最大程度上增加小學生學習數學知識的效率和速度，快速培養和提升學生的思維能力，逐漸成為現代教育工作者的努力方向之一。

關鍵詞：小學數學教學;學生;數學思維能力;培養

思維能力對于人生的成長和發育具有至關重要的意義，思維能力的高低在很大程度上決定和影響著一個人的見識和對于事物的認知水平。而對于數學學習過程來說，思維能力的培養和提升，不但能夠幫助學生快速掌握相關的基本知識，同時也能夠促進學生們對于知識背后的理論進行思考和探究，能夠提升學生們透過現象看本質的能力，進而在對于數學問題進行解答的時候，就能夠舉一反三。同時，培養學生的思維能力，也能夠縮小學生之間的學習水平的差距，每個人對于相同的事物的學習能力是具有很大的差別的，在數學的學習中也是如此，一些學生對于數學知識的學習能力較強，而有一些學生對于數學知識的掌握速度則相對較慢，而思維能力的培養和鍛煉，能夠縮小學生們對于相關知識的認知速度，進而有利于增加學生們學習相關知識的效率。

一、小學數學教學工作現狀

（一）過分重視知識的傳授

在新型的教學思維觀念之下，強調教師需要將知識的傳授、基本技能的講解、解題的過程及方法、教師的情感態度以及學生的價值觀念的形成等方面的內容進行綜合性學習，實現教學工作的創新。但是，根據相關的調查研究顯示，在我國現在的小學數學教學工作中，大多數的教師還是注重對于知識的灌輸，而對于學生的綜合素質的提升、抽象思維能力的鍛煉等方面的工作卻只是投入了很少的注意力，或是基本沒有投入注意力，對于小學生的思維能力的培養和提升有著很多的不利。

（二）對于思維能力的重視度不足

小學階段是學生的思維能力進行培養和提升的關鍵時期，在這個時期，作為學生的學習主要的引導者，教師應該結合教學工作中的內容，合理轉化教師與學生在教學工作中的地位，將學生看作是教學工作的中心和重點，充分發掘學生的潛力，對于學生的思維方式、思考邏輯等方面的能力進性鍛煉。但是在當前的小學數學教學工作中，部分教師只是注重課時的完成，將教學工作看作是負擔，這就嚴重阻礙了學生的思維能力的提升。

（三）教學改革的形式化嚴重

對于當前階段的小學數學教學工作改革來說，有一句俗語進行形容就是“換湯不換藥”，一方面來說呼吁對于教學進行改革的呼聲不斷高漲，但是另外一方面來說，具體的改革措施卻遲遲不見推出。而對于一些考核制度來說也是如此，一方面要求教師們對于教學形式進行改革，提升素質教育的重要性，不能將學生的考試分數作為唯一的判別學生好壞的標準;但是另外一方面來說，卻又將學生的考試成績、班級的學習狀態等因素作為教師工作成績的評判指標。

二、教學中培養學生數學思維能力的有效性對策

（一）精心設計課堂導入，設置懸念，引發主動思考

新課程改革背景下，小學數學教師應當積極構建“以學生為主體，教師為主導”的教育思想，在課堂教學中，改變單一的知識灌輸式教育模式，設置懸念，引發學生主動思考，促進學生數學思維能力的提升。我們知道，在課堂教學中，導入是極其關鍵的一個環節，有效的課堂導入，不僅能夠快速地吸引學生的注意力，還能夠讓學生快速進入角色，跟隨教師的思維進行課堂學習，為取得好的教學效果奠定基礎。

因此，小學數學教師在課堂教學中，要通過精心的課堂導入設計，運用高效的導入形式，提高教學效果。例如，教師在課堂導入的過程中，可以采用問題導入法，即通過設計一系列相互關聯的問題，通過問題的提出讓學生積極思考，創設問題教學的情境，讓學生在教師的引導下思考和解決問題，并以數學問題的解決為課堂教學的目標。這種通過問題導入的形式，是培養學生數學思維能力的有效途徑。

（二）巧用數形結合思想，培養學生數學思維能力

在數學的教學中，“數”與“形”是兩個極其古老卻又不可或缺的重要元素。數與形的結合，簡稱數形結合思想，是培養學生數學思維能力的關鍵。因此，小學數學教師在培養學生數學思維能力的過程中，可以巧妙地整合數形結合思想，將其有機地運用于數學課堂教學中，將復雜的數學問題簡單化、抽象的數學問題具體化，讓學生懂得如何輕松地學習和把握數學知識，提高學生的數學學習質量。此外，在課堂教學的過程中，小學數學教師還可以通過指導學生運用數形結合思想解決實際的數學問題，培養學生的數學技能，使學生在整合運用數形結合思想的過程中，提升自身的數學思維能力。

（三）增設課堂討論環節，提升數學思維能力

小學數學的教學，不應當以教師的講解貫穿始終。新課程改革背景下，為了培養學生的數學思維能力，發揮學生在數學學習中的主觀能動性，教師在教學中，可以通過預留一定的課堂時間，增設課堂討論環節，在每堂課的最后幾分鐘里，教師可以通過教學問題的引出，引導學生思考和討論，在積極討論的過程中，促進學生數學思維能力的提升。

（四）小學生的直覺思維能力的培養

直覺思維屬于小學階段小學生數學學科學習中熟練應用的基本思維之一，這項思維能力是當學生面對現實具體問題時，在已經掌握的知識與自我經驗積累的基礎上，所作出的判斷及預測，它有一定的可信度及可接受性。學生直觀思維能力的培養關鍵點是幫助學生很快地切入問題，不受表面冗長復雜信息的影響和干擾。

三、結語

小學階段是學生學習培養數學思維創造能力的第一個階段，它的啟發性和關鍵性作用不容忽視，是學生們學習掌握數學思維創造能力的根本方法和重要途徑。在實際教學過程中，教師應當結合不同學生的實際情況，擬定方案和目標，盡可能讓所有學生對數學思維創造能力和數學學習本身產生興趣，從而培養小學生數學思維創造能力。

參考文獻

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