芻議如何引導(dǎo)小學(xué)生修改作文

朱少娟

摘要： 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是語文教學(xué)的難點。由于小學(xué)生在寫作時，讀書少，寫作經(jīng)驗不足，所以寫起作文來，一般都會遇到種種困難。俄國作家列夫托爾斯泰曾經(jīng)說過——“寫作而不加以修改，這種想法應(yīng)該永遠拋棄。三遍、四遍， 那還是不夠的。重要的是：不要急于寫作，不要討厭修改，而是把同一篇東西改寫十遍、十一遍。”可見，修改對于作文寫作也是至關(guān)重要的。本文旨在探究如何引導(dǎo)小學(xué)生修改作文。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；小學(xué)生；修改作文能力；方法指導(dǎo)

《語文課程標準》要求：三四年級的學(xué)生，要“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”；五六年級的學(xué)生，要“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。《標準》 還說：“ 不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作共同提高寫作水平。”修改作文，不僅是老師的事，更是學(xué)生自己的事。作文是小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重，而作文修改是提高孩子作文水平的一個重要途徑，小學(xué)語文教師要在實踐的基礎(chǔ)上大力加強作文修改教學(xué)，努力提高孩子的作文修改水平和寫作水平。

培養(yǎng)興趣，增強修改作文的自信心

運用鼓勵機制，激發(fā)其興趣

激發(fā)寫作興趣是提高小學(xué)生寫作能力的前提。愛因斯坦說過：“ 興趣和愛好是最大的動力。”一般的修改習(xí)作，即是找出不足之處，加以改寫。小學(xué)生初學(xué)寫作，難免有這樣那樣的不足。因而修改時，我們很容易就盯上這樣那樣的不足，而忽視文章的可取之處。如果，我們在修改習(xí)作時，到處都是“數(shù)落”聲， 試問：作為“定力”不強的小學(xué)生，哪還有心情平心靜氣的修改自己作品呢？因此，在引導(dǎo)學(xué)生修改時，應(yīng)運用鼓勵機制，呵護學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生樹立自信心。例如，在以題目為《我喜愛的小動物》作文進行修改時，教師可以利用電子白板的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種手段，使學(xué)生通過觀其境、聞其聲，觸景生情，充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在課堂上，教師首先播放了幾個關(guān)于小動物的短視頻，將播放結(jié)束后畫面分別定格在這些小動物身上，并放大展示，然后以“同學(xué)們筆下的小動物有沒有這樣活潑可愛呢？”來進行作文修改。

采用小組合作，活躍氣氛

小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，其要求2到7個人組成一個學(xué)習(xí)小組，小組成員一起學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組之間，成員們通過相互的幫助，使得每一個學(xué)生都得到更好的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)還能夠活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極修改作文，使每個學(xué)生的寫作素質(zhì)都得到很好的提高。例如，在進行作文《我的同桌》修改時，可以采用小組合作的修改方式。寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生便可以對作文只會修改錯別字的學(xué)生在外貌描寫、抓住人物特點、事例描寫具體等方面提出自己的指導(dǎo)性意見，一人提一點看法，積少成多，通過小組合作的方式來共同進行作文修改，合作修改后的文章肯定進步較大。

從基本的字詞、修改符號逐步培養(yǎng)

文章是用語言文字表達思想的。寫文章時，小學(xué)生的注意力大部分集中在思考內(nèi)容上，因此，對文字、語句、標點和格式難免有疏忽，留下或大或小的錯誤，特別是小學(xué)生運用語言文字的能力還不強，這些方面出現(xiàn)毛病的可能性就更大。例如，有位學(xué)生在《我的妹妹》一文中有這樣一段外貌描寫“妹妹還不到1歲，大大的眼睛，小小的嘴巴....”這里的外貌描寫的句子看起來很通暢，但用詞卻比較生硬，老師要求全班學(xué)生集體修改，改后的描寫為“妹妹還不到1歲，大大的眼睛，長長的睫毛亮亮的鼻頭，櫻桃般的小嘴，又圓又粉嫩的臉蛋水靈靈的，真想上去咬她一口.....這樣一改，妹妹的外貌特點既生動活潑，又真實具體。因此對用詞的修改要當作重要內(nèi)容來抓。所以，小學(xué)生作文的自我修改，就更應(yīng)重視這方面的問題。要從基本的字詞、修改符號逐步培養(yǎng)，堅持循序漸進原則。

將修改的作文與日常課堂教學(xué)有機融合

引導(dǎo)小學(xué)生修改作文，將修改的作文與日常課堂教學(xué)有機融合。例如，在語文課堂上，教師可以選擇一篇題目為《我最敬愛的人》的優(yōu)秀作文，將作文精彩的部分指出來，并且同時要指出作文的缺點，形成鮮明的對比，引導(dǎo)學(xué)生參與到這一場作文修改活動中來。教師要鼓勵學(xué)生就某一篇作文發(fā)表意見，讓學(xué)生與自己一起評議作文。在低年級語文教學(xué)中的病句修改教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生打下了良好的基礎(chǔ)。之后能夠利用標準的修改符號和方式修改作文，教師主要是糾正其中存在的客觀性問題，在作文修改課堂上主要是起到一種間接引導(dǎo)的作用。最后通過教師和學(xué)生之間的交流合作，形成一套科學(xué)的作文修改方案由此，要將修改作文與日常課堂教學(xué)有機融合，在課堂教學(xué)中不斷注重課堂閱讀素材的積累。

根據(jù)內(nèi)容的要求來區(qū)分類型，制定修改要求

進行小學(xué)作文修改，要根據(jù)內(nèi)容的要求來區(qū)分類型，制定修改要求。例如三年級上冊語文園地四習(xí)作：“寫觀察日記”。孩子在進行作文修改時，要特別關(guān)注到日記的格式是否正確。在進行簡單的評價時，就要關(guān)注這篇日記是否根據(jù)自己的生活實際進行寫作等等。記事的作文，應(yīng)交代清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，著重描述事情的具體過程，注意事情發(fā)展中人物的外表和心理描寫，從中揭示事情的教育意義。在進行看圖作文寫作時，需要學(xué)生看清圖畫的具體內(nèi)容，圍繞著圖的中心，準確而有層次地寫清楚圖的內(nèi)容并且能揭示圖的思想意義。因此，不同類型的作文，決定了作文修改的方向。不根據(jù)實際情況盲目修改，會導(dǎo)致文章中心不明，甚至出現(xiàn)越修改越離譜的情況。因此，修改作文切勿一概而論，需要根據(jù)內(nèi)容的要求來區(qū)分類型，制定修改要求。

教學(xué)實踐證明：作文不僅僅是讓學(xué)生“寫”完就了事，更重要的是讓學(xué)生“改”。學(xué)生自主修改作文，既能減輕老師負擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生積極參與，自主修改的能力，提高學(xué)生作文水平。引導(dǎo)小學(xué)生修改作文要培養(yǎng)小學(xué)生的作文修改興趣，增強修改作文的自信心；要運用鼓勵機制，激發(fā)其興趣；要從基本的字詞、修改符號逐步培養(yǎng)，堅持循序漸進原則；要將修改的作文與日常課堂教學(xué)有機融合；要根據(jù)內(nèi)容的要求來區(qū)分類型，制定修改要求，從而做到逐步完善自己的文章。

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