情境教學模式在高中歷史教學實踐中的應用

摘 要：新課程改革要求在教學中體現核心素養，教學中“以學生為中心”培養學生的自主學習能力與思維能力。情景式的教學模式被教師廣泛應用于教學當中，情景式的教學模式所具有的特點是學生在課堂中的參與度高，學生對于知識的理解領悟加深，有助于提高學生自主學習。高中歷史作為傳播中華文化載體，教師在教學中應用情景式的教學模式，可以更好的讓學生銘記歷史，傳承文明。本文以高中歷史為基礎，淺談情景教學模式在高中歷史教學中的應用。

關鍵詞：情景教學模式;高中歷史;教學應用

引言：對比以往的教學模式“灌輸式”的教育方式，課堂中的中心是教師，教師滿堂講，學生埋頭抄寫板書，學生在課堂中的參與度不高，教師辛苦的進行教學，但是教學效率卻很低。情景教學模式應用在教學當中，改變了教師的角色，教師更多的是引導學生探索知識，帶領學生領悟知識，課堂中的主角是學生，學生在課堂中的參與度高，課堂學習氣氛濃厚，教師在教學中相對輕松，教學質量也有所提升，學生在汲取知識的過程中，綜合能力提升，不僅面對當今高考，更為今后的人生發展奠定基礎。

一、高中歷史情景教學的意義

歷史學科具有自身學科的獨特性，史實性的內容往往體現為大量的文字記憶與理解，教師只有教學中加入創新教學模式，才能讓枯燥的課堂充滿活力。大量的歷史課例表明，情景教學模式應用于高中歷史課堂中能推動教學取得更高的有效性。像合作式的教學模式應用在歷史課堂中[1]，學生之間分成小組進行合作學習，探究歷史知識的奧秘，在學習中學生互相監督，取長補短，相互幫助，共同努力提升學習成績，學生不僅在學習的過程中獲取知識，并且收獲友誼。多媒體的教學模式的應用，學生可以通過視頻資料的分享學習歷史知識，視頻資料相對更加直觀，學生在學習的過程中畫面感增強，圖文并茂展示歷史知識點，可以更好加深學生的印象，并有興趣進一步切入深層次的學習當中。從生活的角度情景式的帶入學習，學生可以明確歷史知識點的應用，學生在生活中感悟歷史，在歷史中體驗生活，對于歷史知識的掌握更加深入，為今后應對高考奠定基礎。

二、多元化教學，培養學生綜合能力

情景教學模式是現代教學中的教學創新，在教學生教師應轉變以往的教學觀念，靈活運用情景教學模式，情景教學模式有很多中方式，像創設生活情境、多媒體情景、分組扮演情景等，在教學中教師應根據教材以及大綱的要求，采取不同的方式應用在課堂當中。

（一）情景生活合理代入

高中歷史課本記錄一些朝代的興起到鼎盛再到衰敗的過程，歷史就是前車之鑒，學生學習歷史就是汲取歷史課本中好的精華。高中歷史教材中“核心素養”的養成就亟需教師在教學過程中體現情景生活，只有這樣，課程“核心素養”才能更好的實現，學生在情景生活中學習，歷史知識的目標的實現，情感的提升[2]，綜合能力在學習的過程中得到鍛煉。例如學生在學習《明清君主專制的加強》，在政治上大興文字獄，像奏邸之獄、烏臺詩案、同文館之獄、車蓋亭詩案、胡銓奏疏案等，烏臺詩案蘇軾因其所作《湖州謝上表》被指出用語暗藏譏諷朝政受審。假設學生生活的朝代是清朝，學生暢談大事符合情理卻被意會諷刺國家，學生的內心會做怎樣的感想。教師在課堂中可以多進行這樣的情景生活的帶入，學生對于知識的理解掌握就會更加深入，便于學生記憶和理解。

（二）小組分成應用課堂

高中歷史課本的學習具有一定的故事性，教師應當豐富課堂教學，注重學生的參與度，采用多種方式激發學生對于歷史課堂的參與，例如學習《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》學習政治思想時百家爭鳴，在教學中教師可以將學生分成小組學習，分別代表儒家、道家、法家、墨家等，在課堂中演繹現代版的“百家爭鳴”的場面，學生在學習的過程當中總結百家爭鳴的優缺點，百家爭鳴學生通過人物扮演，提前準備對應的臺詞，可以理解的更加深刻，對于知識全面的學習掌握，課堂的學習氣氛也會更加的濃厚，學生對于學習歷史知識的興趣增加。如《空前嚴重的資本主義世界經濟危機》教師應采用可分小組的方式情景教學，每個小組討論總結1929-1933年資本主義經濟危機的根源，再結合目前中國的經濟現狀，教師引導學生拓展知識層面，提高學生的綜合能力。

（三）多媒體教學直觀感受

現代信息化教學背景下，多媒體技術在課堂的應用已經成為常態，在歷史教學中，面對浩如煙海的史實和各類史料，多媒體室再現歷史較好的載體。例如學習《從蒸汽機到互聯網》，通過觀看視頻，感知蒸汽機在資本主義大生產當中的應用情況，看到其對資本主義經濟發展的推動作用，同時展示對比當時近代中國的馬拉火車，讓學生感悟在整個世界范圍內科技發展的有利和不利因素，并中外關聯，得出歷史的啟示。當然多媒體在線，絕不是僅僅只是視頻的播放，學生單項的接受，在智慧課堂的背景下，學生也可以利用平板在線提出問題并討論問題，從而增強課堂教學的活性。如《現代中國的外交》，在通過多媒體資料展示之后，可以通過呈現討論區的方式，讓學生總結討論“影響一國外交的因素”，以及“中國外交發展給我們帶來的啟示”等，通過拋出問題，在線討論問題，從而爭鳴并暴露問題，增強課堂教學的效果。

三、結束語

情景教學模式應用在高中歷史教學當中，有利于學生對于歷史知識更好的學習掌握，也有助于教師在教學中教學質量的提高，并進一步增強師生之間的雙向互動。作為新時代高中歷史教師應在進行教學中，結合教學任務，采用多元化的教學方式，力求進一步提升學生對于知識與綜合能力，只有這樣，才能更好的應對當今高考。

參考文獻

[1].楊聿舒.情境教學模式在高中歷史教學中的應用[D].重慶師范大學，2017.

[2].何銘.情境教學模式在高中歷史教學實踐中的應用[J].雜文月刊：學術版，2016（6）：114-114.

作者簡介：陳靜云，女，19861203，皖，漢，大學本科，中一，中學歷史