小學(xué)語文古詩詞教學(xué)分析

唐孌瑤

【摘要】 ?古詩詞是我國古代文學(xué)的精髓，是我國古代文化學(xué)習(xí)的重要載體。但是，時(shí)代和文化的發(fā)展和更迭，使當(dāng)代小學(xué)生對古詩詞中的字詞理解存在著諸多障礙，學(xué)生對古詩詞魅力的感知力有限，導(dǎo)致學(xué)生的興趣缺失、動力不足。對此，本文就小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞教學(xué)進(jìn)行了分析和探索，提出了幾點(diǎn)見解和思考。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文 古詩詞 教學(xué)分析

【中圖分類號】 ?G623.2 ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-175-01

一、朗讀古詩，感知韻味

古詩詞的美感首先體現(xiàn)在古詩的韻腳和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)中。在古詩詞學(xué)習(xí)中，對古詩詞魅力的感知，首先可以從古詩詞的讀音的美感出發(fā)，以幫助學(xué)生感知古詩詞的韻味。對此，教師可以在新課教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩詞，感受古詩詞的韻味。例如，在《山行》這一首古詩教學(xué)，教師在新課開始，教師先引導(dǎo)學(xué)生初讀古詩，從中畫出自己不認(rèn)識的生字，然后畫出來集中解決，以幫助學(xué)生跨越古詩詞朗讀中的障礙。隨后，教師組織學(xué)生開展朗讀活動，讓學(xué)生有感情地朗讀古詩詞，并通過適當(dāng)?shù)耐ｎD，讀出該首古詩的美感。經(jīng)過學(xué)生的朗讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，本首古詩的尾字押“a”韻味，并且在古詩的停頓上和聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫上，都有著相同的規(guī)律，本首古詩的停頓可如以下方式劃分：

遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，

白云/深處/有人家.

停車/坐愛/楓林晚，

霜葉/紅于/二月花.

進(jìn)過學(xué)生朗讀，學(xué)生感知語調(diào)的變化并自主劃分停頓，學(xué)生也就能夠明確古詩中所描寫的各種場景和景物，對于古詩詞的理解也就從朗讀開始建立初步的感知，古詩的韻味也就從這一環(huán)節(jié)開始于課堂教學(xué)中散開。

二、精讀古詩，體驗(yàn)精彩

古詩詞用字考究，雖然僅用幾十個(gè)字，卻足可以將已經(jīng)和場景以及思想情感描述表達(dá)地淋漓盡致，將古詩中的一個(gè)字換做其他，就可能讓這一首古詩黯然失色。因此，為幫助學(xué)生感知古詩詞的這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識到古詩學(xué)習(xí)中的所選用字詞的精到，教師在教學(xué)中便可以癮大學(xué)生精讀古詩，以體驗(yàn)古詩中的精彩，讓古詩中的魅力在師生的挖掘中散發(fā)。例如，在《絕句》這一首古詩教學(xué)中，古詩中所選用的字詞十分精到，不僅在形式上對仗，并且在字里行間都透露出詩人對祖國大好河山和自然生機(jī)的熱愛之情。對此，教師在古詩教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找出詩詞中對仗的字詞，如兩個(gè)對一行、黃鸝對白鷺、鳴對上等。從古詩詞的字詞賞析中，幫助學(xué)生體驗(yàn)到古詩形式的美感，也體驗(yàn)字詞精煉的古詩卻散發(fā)的深厚意境。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩中所使用的描寫顏色的詞語、描寫動作的詞語畫出來，讓學(xué)生品味感知，說出其中描寫動作的詞匯和顏色的字詞有哪些好處，體現(xiàn)了怎樣的景物特點(diǎn)。在以上古詩詞的描寫和感知中，學(xué)生也就領(lǐng)略了古詩詞的風(fēng)采，古詩詞的學(xué)習(xí)興趣也就隨之提升。

三、重構(gòu)意境，感知魅力

古詩詞的意境和意象豐富，學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中總是能借助古詩詞內(nèi)容的描寫體驗(yàn)到更多、更豐富的景物特點(diǎn)，并且在對古詩詞意境的想象中，能給獲得思維的拓展，想象力的豐富。所以，教師在古詩詞教學(xué)中要發(fā)揮古詩詞意境豐厚的這一特點(diǎn)，要借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備彌補(bǔ)學(xué)生對古代文化感知力的不足，通過重構(gòu)意境的方式為學(xué)生的思維發(fā)散提供借力點(diǎn)，為學(xué)生建立新知的生長點(diǎn)，從而幫助學(xué)生體驗(yàn)精彩、感知魅力。例如，在《望廬山瀑布》這一首古詩教學(xué)中，古詩中所描寫的景物氣勢磅礴，生動地呈現(xiàn)了廬山瀑布景物的特色。所以，教師在本首古詩學(xué)習(xí)中可以通過圖文并茂的方式輔助學(xué)生理解，同時(shí)也通過對古詩內(nèi)容解讀的方式體驗(yàn)古詩所描繪意境的精彩。文中，“掛”這一字即為傳射，讓“掛前川”意為瀑布像一條巨大的白練從懸崖直掛到前面的河流上，化動為靜，讓古詩中的所描寫的意境變得更加生動傳生，猶如一張生動直觀的照片呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。此一句詩已經(jīng)將瀑布的磅礴氣勢描寫地淋漓盡致。此后，話鋒一轉(zhuǎn)，氣勢再度升級，疑似銀行落九天更是讓本首詩對廬山瀑布的氣勢描寫得以升華，學(xué)生也就借助圖片更加深刻地想象古詩所描繪的廬山瀑布的凌空飛泄，學(xué)生也在對銀河落九天的氣勢和想象中，更加深刻體驗(yàn)到古詩的精彩和魅力。

四、課后演繹，發(fā)散思維

古詩詞的魅力不僅體現(xiàn)在古詩文本的解讀中，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對古詩的個(gè)性化理解和演繹。因此，教師在教學(xué)中便可以通過組織課后演繹活動的方式，讓學(xué)生借古詩的理解，升華自己的認(rèn)識和想象力，提煉學(xué)生對古詩的個(gè)性化認(rèn)識。例如，在《宿新市徐公店》這一首古詩教學(xué)中，通過課堂教學(xué)中對古詩內(nèi)容的感知和理解，教師可以組織學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)了這一首古詩之后，根據(jù)文本內(nèi)容，編撰出自己理解的情境性故事。在故事中，教師可以給學(xué)生盡可能多的空間，不僅限于古詩內(nèi)容對情境的理解，而是讓學(xué)生以古詩為根本，并突破古詩中所呈現(xiàn)的有限的景物，從而散發(fā)學(xué)生更廣闊的想象，撰寫出更加豐厚的故事情節(jié)，讓學(xué)生借助古詩的理解和感知，釋放更多的想象力空間，并將其演繹成獨(dú)特、個(gè)性化的故事，最終讓學(xué)生借自己對古詩的理解，對將古詩內(nèi)容中所呈現(xiàn)的情境用自己的語言寫出來。這一方式的教學(xué)，不僅讓學(xué)生對古詩的想象力和演繹能力得以增強(qiáng)，并且還讓學(xué)生的語言能力和思維能力和情感感知能力得以提升。

總結(jié)

古詩詞教學(xué)要求教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并結(jié)合古詩詞的優(yōu)勢，通過朗讀古詩、精讀古詩、重構(gòu)意境和課后演繹等多種形式的教學(xué)活動，讓學(xué)生對古詩的理解更加深刻，從古詩詞教學(xué)中體驗(yàn)更多的精彩。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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