混合式教學法在高中物理教學中的應用

楊英

摘 要：隨著新課改的不斷深化，對高中物理教學的要求也隨之提高，為了更好地達到高中物理的教學要求，教師應從教學方法上進行轉變，在這樣的背景下，混合式教學法的完善給教學方法的轉變提供了契機。因此，本文將結合筆者一些實際的教學經驗，談一談應該如何將混合式教學法應用于高中物理教學當中。

關鍵詞：混合式教學 高中物理 教學方法

簡單來說，混合式教學主要就是指將線上教學資源與課堂教學緊密結合的教學方法，在混合式教學中，線上教學資源并不是一個錦上添花的環節，而是進行課堂教學的重要基礎，同時，線下的教學活動也不同于傳統的教學模式，而是緊密結合線上教學資源以及學生的實際情況，采用更加符合新課標理念的教學活動。可見，將混合式教學法應用于高中物理教學，可以突破傳統的高中物理教學模式，從而促進教學質量的提高。因此，本文將結合以下三個方面來闡述混合式教學法在高中物理教學中的具體應用方式。

1.利用網絡拓展資源

在當前的背景下，教育技術正處于快速發展演進的過程中，尤其是基于互聯網的教育技術，這是進行混合式教學的重要基礎，在混合式教學中，教師可以對線上的教學資源充分加以利用，這可以對高中物理的教學產生十分重要的輔助作用。因此，在教學時，教師可以結合教學內容對線上教學資源進行剪輯，并錄制成教學視頻，通過教學視頻的播放，可以將傳統的課堂教學進行前移，這樣一來，可以給學生提供更加充足的自主學習時間，從而有效強化學生的知識理解，這是混合式教學法順利展開的重要前提。

例如，在教學《牛頓第二定律》這部分內容時，為了提高教學的效率，我將“探究加速度與力、質量的關系”實驗給學生剪輯成了教學視頻，視頻的主要內容為：準備實驗器材：一側安裝有滑輪的木板、小桶和細線、小車、鉤碼、砝碼、天平、紙帶、打點計時器、刻度尺、電源，實驗步驟：（1）測出小桶和小車的質量，并做好記錄；（2）把長木板的滑輪一側伸出桌面；（3）在木板另一側墊一個木塊，平衡小車的摩擦力；（4）將細線系在小車上，并跨過定滑輪，同時要使定滑輪、木板、細線的高度平行；（5）把小車放在接近打點器的地方，將一個5g的砝碼放在小桶里，打開電源，在放開小車之后會得到一張打好點的紙帶；（6）小車質量不變，利用不同質量砝碼重復試驗；（7）砝碼質量不變，利用不同質量小車重復實驗；（8）匯總實驗數據。最終，通過這段教學視頻，學生對這個實驗有了比較清晰的理解，這也為接下來的環節奠定了基礎。

2.組織學生合作探究

在新課標的理念中，對于學生的自主探究能力有很高的要求，所以在混合式教學法的應用中，應該讓學生成為課堂的主體。當然，這并不是否定教師的課堂地位，而是更加強調教師的引導作用。因此，在高中物理的混合式教學中，在利用線上教學資源引入教學內容之后，教師可以組織學生通過小組合作的方式進行自主探究，同時，教師應該給學生設置一定的目標，這樣一來，可以給學生的自主探究指明方向，從而提高學生的自主探究質量。

例如，同樣是在教學《牛頓第二定律》這部分內容時，在讓學生觀看完教學視頻之后，我馬上組織學生根據教學內容進行了小組合作探究。首先，我根據學生的實際情況將學生劃分成幾個小組，然后，我給學生提出了本節課的自主學習目標：（1）能夠比較準確地理解加速度和力、質量的關系；（2）結合視頻中實驗的內容來理解F=kma這一定律；（3）利用牛頓第二定律解決一些比較簡單的實際問題。接著，我給學生展示出實驗數據的匯總結果，讓學生以此為基礎進行合作探究，在學生完成討論之后，我讓每個小組匯報各自的探究結果，并讓意見的不同的小組之間繼續進行討論。最終，通過合作探究，大部分學生都對這一節的內容有了一定的理解?？梢?，在混合式教學中，學生的自主探究是十分重要的。

3.及時進行教學評價

在課堂教學中，教學評價是一個十分重要的環節，通過良好的教學評價，可以進一步強化教學的效果。因此，為了提高教學評價的有效性，教師應改變以往過分關注學生學習結果的評價模式，同時，教師還應在教學評價中充分重視學生的意見，只有這樣，才能使教學評價的作用得以發揮。

例如，在學生完成《牛頓第二定律》這一節的合作探究之后，我首先讓學生進行了自我評價和組內互評，以此來了解學生對知識的掌握情況。然后，我對學生進行評價時，對于那些表現積極、有合作意識的學生我都提出了表揚。最終，通過比較合理的教學評價，使學生明白了學習過程中存在的不足，并為學生的改進提供了參考意見?？梢?，在混合式教學中，教學評價的作用同樣是不容忽視的。

總之，混合式教學法是一種十分符合新課標理念的教學方法。因此，教師應對混合式教學的理念進行一定的研究，熟練掌握混合式教學的實施方法，并不斷完善每一個教學環節，只有這樣，才能不斷促進高中物理教學質量的提高。

參考文獻

[1]曲桐.基于混合式學習的高中物理教學策略的研究[D].山東師范大學，2017.

[2]惠旭光.高中物理混合式學習的探究[J].新課程導學，2016，（11）：95.