小學數學教學與信息技術融合的重要性及策略

江健齡

摘 要：論述信息技術與小學數學學科教學融合的價值和意義，探索和實踐信息技術與小學數學課堂教學的融合策略，對提高學科教學質量有顯著的促進作用。

關鍵詞：小學數學教學；信息技術；重要性；融合策略

引言：

數學課程標準中指出：“一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使用計算機、多媒體、互聯網等信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”那么，如何實現小學數學學科與信息技術的融合？本文從教學改革和實踐入手，對信息技術與小學數學教學的重要性和融合策略作了初步分析及總結。

一、信息技術在小學數學教學中的價值和意義

（一）利用信息技術輔助教學，可以極大地提高學生學習的興趣，優化教學效果，提高課堂教學效率。例如在教學《圓的面積》時，讓學生自己動手將圓盡可能多地平均分成若干等份，然后拼接成一個近似的長方形或平行四邊形，由于受材料和操作技能的影響，將圓十六、三十二等分時，學生拼出來的圖形粗糙，而且費時耗力，嚴重影響學生對“轉化”的理解，此時，將圓等分拼接的過程用多媒體課件演示出來，形象生動，既提高了課堂教學效率，又提高學生的操作實踐能力和創新能力。

（二）信息技術的有效利用，為教與學的資源共享和家校聯系創造了快捷、便利的溝通渠道。信息化教育可以實現優秀教學資源的共享和及時更新，信息技術進入教學將會最大限度地擴展教師和學生的信息源，方便師生訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關的教學素材、資料和學科教學的最新信息，為教師更新教育理念，獲得最先進的教學方法提供了快捷方便的通道。信息化技術的發展，使得手機短信、微信或互聯網進入尋常百姓家，通過這些信息工具，我們教師可以將學生在校的情況發送給學生家長，使家長和學校零距離溝通，實現互動交流。

（三）運用信息技術，轉變教學主體，充分發揮學生的主體地位。信息技術背景下的教學使學生處于更加自由、開放、輕松的學習環境，為師生之間提供了一個平等、互動的交流平臺，我們教師在教的過程中更多的是起到引導和點撥的作用。在這樣的學習條件下，學生成為學習的主體，課堂上學生動起來了，數學課堂煥發出生命的活力，學生的數學智慧被全方位地開啟。例如教學在方格紙上畫出面積是12c㎡長方形。如果用方格紙張畫，費時耗力，沒有足夠的時間展示所有的答案。教學時我先讓學生放飛想象空間，踴躍發言，說出自己的不同答案。然后利用多媒體課件展示所有的答案，這樣既突破教學中的難點，增大了課堂容量，實現了教學過程的最優化，也使學生在輕松愉悅的學習氛圍中，最大限度地發揮了主體作用。

二、信息技術與小學數學教學的融合策略

通過找準信息技術與小學數學教學的切入點，促使小學數學課堂“活”起來：

（一）創設問題情境，激發學習興趣。興趣是最好的老師——引起學生興趣和注意的動因往往是那些具體、直觀的事物，而數學本身是枯燥無味的，很多學生怕上數學課就是因為數學課太單調，而新課程中的數學內容一般都有主題情境圖，我們利用多媒體技術把這些情境圖變成集“圖、文、聲、像”融為一體的生動畫面，使原本枯燥的數學課堂變得豐富多彩，極大地引發學生的學習興趣。例如在學習“軸對稱圖形”時，我借助多媒體課件讓學生首先欣賞蝴蝶、蜻蜓、剪紙等一些軸對稱圖形，很自然地導入了新知識，美麗可愛的圖形也激發了小學生的學習興趣。

（二）化抽象為形象，讓學生學得更輕松。多媒體技術極具變抽象為形象、化復雜為簡單的優勢，對優化課堂教學、提升教學質量能夠產生良好的促進作用。教過“小數點位置移動引起小數大小變化”這一內容的教師都知道，這個概念比較繁鎖，也比較枯燥，憑著嘴講，教師講得非常苦，還不一定講的清楚；學生學得很累，還不一定領會。然而通過多媒體課件演示，使學生形象地、直觀地看見小數點這個頑皮可愛的小精靈向左移動一位原數就縮小 10 倍；向左移動兩位，原數就縮小100 倍，反過來再向右移動一位、兩位，讓學生看到原數就擴大 10 倍、100 倍，由此學生直觀地感到只要小數點位置一移動，原數就要起變化，至于如何變化（擴大或縮小）那就看小數點是向左移動，還是向右移動。再通過多媒體演示，使學生真正理解了“向左移，小數與原來相比是縮小；向右移，是擴大”的實質。

（三）緊扣連接點，培養學生的創新思維。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，而有的數學知識又比較抽象、枯燥，難于理解，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾？利用信息技術進行教學，能夠成功地實現由具體形象思維向抽象思維的過渡。例如我在教學長方體周長公式的推導過程中，引用多媒體軟件，提出問題“應用幾根2 厘米長和3 厘米長的小棒，才能搭成一個長方形？為什么？”先用多媒體課件演示，隨著課件的不斷變化，展示了幾種不同算式的計算過程。2+3+2+3=10（厘米），2×2+3×2=10（厘米），（2+3）×2=10（厘米）。從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式。信息技術以它豐富的表現能力、良好的啟發性，促進學生參與教學活動，加深了對知識的理解和掌握，培養了學生的探索和創新精神。

（四）利用信息技術讓學生感知知識的形成過程。應用信息技術輔助數學教學，能把教學時難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前。例如在教學“角的概念”一課時，應用多媒體課件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態顯示，使學生獲得正確、清晰的概念。

結束語：

總之，利用信息技術的音、形、像等功能，能激發學生的興趣，引發學生的積極思維，同時也克服了以往教師表述中的平淡現象。我們一定要積極探索信息技術和學科教學的融合，讓信息技術更好地推動教育教學改革。（本文是廣東省教育科學規劃課題《信息技術背景下農村小學數學高效課堂的教學策略研究》階段性研究成果，課題批準號：2019YQK463。）

參考文獻：

[1]馬紅斌，《課程整合中的教學合作》，《中小學信息技術》2005第7期.

[2]殷紅，李忠海。小學數學實驗的教學模式探討[J]。數學教育學報，2001.10（3）：75.