真正成為書作的主人

楊艷琴

摘要：部編版《義務教育教科書·語文》二年級上冊教材中“快樂讀書吧”欄目的設置，旨在引導學生進行整本書的閱讀，初步建構屬于低段學生的閱讀思維模式，培養學生良好的閱讀習慣，從而使學生的閱讀興趣得以培植、生根、發芽。

關鍵詞：低段學生;課外閱讀;閱讀思維;閱讀習慣;閱讀興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。8～14歲的學生正處于黃金閱讀期，閱讀方法的認知，閱讀方式的強化，都有利于提升學生的閱讀能力。

教學目標：（1）通過自由問答，幫助學生回顧本書內容;（2）關注本書主要人物，從“喜歡”或“討厭”等情感生發點，進一步走近故事中的主要人物;（3）通過“異想天開”這一基本環節，激活學生對已知人物形象的再創造，以接近學生的方式深化認知、升華情感。

教學方法：尊重學生的主體意識，從“自由問答”“趣說人物”“異想天開”這幾個流程呈現，努力讓學生真正成為書作的主人。

教學重點：初步建構學生閱讀交流的框架.為學生提供深度閱讀的方法。

一、教學流程

1.啟發談話，揭示內容

（1）分享一句閱讀感悟：真正成為書作的主人。

（2）揭示本課內容：本節課，我們從“自由問答”“趣說人物”“異想天開”這三個板塊，看看同學們是不是已經成為課堂學習的主人。

（3）活動規則：聽的用心聽，說的清楚說，教師和各位傾聽的學生做觀察員、評論員，請大家好好表現。

【反思】此環節的設計，基于了解學生對所讀書作基本內容的掌握情況。讀完一本書，切不可眉毛胡子一把抓，讀與未讀應該有所區別，該掌握的一些基本內容要引導學生鞏固掌握，不能浮光掠影、蜻蜓點水。

2.自由問答，回憶內容

（1）此環節用時10分鐘。

（2）學生問，學生答，問題不重復，主要方式是同桌問答。

（3）部分口答題：①洋蔥頭是

的兒子，他有

個弟弟。

②檸檬王的鈴鐺是____的，檸檬官的鈴鐺是

的，檸檬兵的鈴鐺是____的。

【反思】學貴有疑。教師要讓學生在讀中問、讀后問，向同學問、向教師問、向家長問，并在書中找到答案，這是讀書方法的滲透。學生要帶著問題意識閱讀書籍：閱讀前，給自己提出幾個問題;閱讀時，一邊閱讀，一邊提問，一邊回答;閱讀后，自己問，自己答。在一個個問題中，不斷走近書作、消化書作。

3.趣說人物，關注細節

（1）《洋蔥頭歷險記》中有哪些人物？

（2）你最喜歡的人物是誰？提示：說完整，我最喜歡的人物是____，再說理由;說充分，聯系教材中的一些例子說起;不重復，別人說過的內容不再說，說跟別人不一樣的。

（3）你最討厭的人物是誰？

（4）小結。要想成為書作的主人，還可以重新看看書中的人物。想一想，你是喜歡這個人物還是討厭這個人物，并說清楚理由，這樣離書中的人物就更近了。

【反思】低年級的學生不能從更高處把握整個書作，需要給他們一個切入書作的通道，讓他們深入思考，從學生閱讀書作的總體印象出發。基于這樣簡單的問題意識，激發學生的探究興趣，迸發走近文本的力量。

4.異想天開，展開想象

（1）思考：某一天，你喜歡的一個人和你討厭的一個人在某一處相遇了，他們之間會發生怎樣的故事？

（2）學生思考，同桌互動，班級交流。

（3）小結。當同學們放下這本書的時候，你還可以憑借你聰明的小腦袋，讓書中的人物繼續探險之旅，這也是成為書作主人的一種重要方法。

【反思】每名學生都是天生的幻想家，讓學生展開豐富的想象，續說片段，這是對原作的再感悟、再創造，展現了生命課堂的魅力。

學生閱讀書作、反思書作，使原本靜態的書作活躍，學生的思維被激活，原有的人物在學生的二次創作中更加生動。這樣的精神之旅，從興趣出發，又回歸興趣指向，學生才能成為真正意義上的書作主人。

二、教學反思

語文的閱讀能力是學生發展的核心競爭力，課外閱讀指導成了每位語文教師的必修課。一直以來，我們總在困惑：課外閱讀的收獲應該怎樣交流？用一節課或幾節課的時間怎樣建構學生的思維框架？怎樣引導學生愛上閱讀，獲得真正的閱讀能力？

1.創設寬松的交流環境，層次清楚，結構明晰

本節閱讀交流課有四大板塊：（1）自由問答;（2）趣說人物;（3）異想天開;（4）總結提升、小結讀法。此節課的重點是讓學生真正成為書的主人。課堂上，筆者充分發揮組織課堂教學中“平等中的首席”作用，精心設計課堂教學流程，真正把學習的主動權交給學生，讓學生主動學習。同時，整堂課學生學有目標、學有收獲，筆者創設的寬松的學習環境，激發了學生的學習興趣，筆者的及時評價具有啟迪性、鼓勵性和指導性，引導學生的思維向縱深發展。

2.培養學生的表達能力，語用結合，綜合提升

學生是課堂的主體，但是教師在課堂教學中要充分發揮引領和點撥的作用。在這節課中，恰恰就是這樣的引領和點撥，使學生“說”的能力得到了充分的鍛煉。從課堂學生發言的次數、時間和水平來看，本堂課學生發言面達到百分之百。這與傳統語文教學僅為了應試的需要，只重視讀寫而忽視聽說有所不同。從這個意義上說，這一教學模式彌補了傳統語文教學的不足，對提高學生的語文綜合能力具有重要的作用。

本節課，能夠激起學生閱讀課外書的信心和興趣，更能進一步培養學生良好的課外閱讀習慣，多方位、多渠道、全面地提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]李國棟.閱讀教學的理論困境[J]語文教學通訊.2007（5）.