重情境，情趣生

汪浩清

【摘要】隨著社會的發展和進步，現在家長對孩子教育的關注度越來越高，尤其是在打基礎的小學階段，對孩子的學習起到了關鍵作用，這也對教育工作者提出了更高的要求。本文以自身教學經驗為出發點，深入剖析在小學數學這門學科的教學過程中發現的諸多可以進一步改進和優化的地方，值得大家共同討論和學習。

【關鍵詞】小學數學;數學問題;教學質量

一、情境創設理論聯系實際，加深學生對知識點的理解和應用

知識源于生活，是對生活規律和特點的總結和提煉，數學亦是如此。在教育產業不斷發展和革新的今天，“填鴨式”和“閱讀式”教學早已成為歷史。身為教育者，應根據學生年齡段的特點，理論聯系實際、寓教于學、深入淺出地將理論知識呈現出來。蘇霍姆林斯基說：任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。數學這門學科，因為公式計算和概念類的知識較多，小學生學習起來難免會感覺枯燥，容易喪失興趣，因此數學課堂的教學方式要更加生活化，讓學生能夠自主地聯系起生活中的實際情境，通過情境將數學與生活緊密聯系起來。教師可以抓住這一特點通過合適的“課堂情境”方式和方法，培養學生對數學的興趣，讓學生主動地去思考、去學習。這種方式，教師可以更好地發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效率。

二、引入課堂情境的討論、協作，加深、加快學生對知識的理解和吸收

新課程的實施，也對課堂教學提出了新的標準及要求，那就是要培養學生的自主學習和探究能力。但是對于小學階段的教學來講，還是存在一定難度，畢竟小學生年齡段偏小，自主能力較差。因此在教學過程中，教師可以引入情境，以討論、協作的模式，引導學生對知識點的學習、理解和鞏固。因此教師應尋找更多新的教學方法幫助學生學習。例如，在學習完“網的周長”的知識點后，教師可以引導學生用軟尺去測量一下籃球或足球的周長，然后再測量一下球的半徑，再利用公式求出球的周長與測量的周長長度進行核對。通過這種方式，教師能激發學生對數學這門學科的理解和培養熱愛學科的興趣。

三、精心提煉課堂情境精髓，由淺入深使學生得到有效鞏固

我們通常所看到的教師授課就是一張嘴和一塊黑板，這是教師通過“聲音”和“圖像”傳道授業的一種形式，必不可少。但是在現代教學中，尤其在小學教學中，教師應該更多地去關注每一位小學生自身的特點，因材施教，培養與學生之間的感情，讓學生愛上數學這門學科。因為小學數學是一個互動性很強的學科，首先，教師可以從題目的邏輯性、解題方法的多樣性和答疑解惑的方法上與學生形成互動。其次，可以創設課堂情境。數學課堂情境模式傳遞的更多的是一種思維模式，雖然“條條大路通羅馬”，但是不同的審題技巧和解題思路在時間和效率上有很多大差異，因此，教師應該不斷地將課堂情境的精髓提煉出來，利用課堂中有限的時間，讓學生通過課堂情境精題的練習，更深層次地掌握所學的知識。數學源于生活且高于生活，情境活動才是兒童發展的杠桿，教師要讓學生認識“數”，學習“數”，掌握“數”，并建立數感。

四、結語

總而言之，小學數學中，教師要更多地注重學生在生活中的學習。創設情境教學可以培養學生的主觀能動性，讓小學生更加喜歡數學，并能夠讓學生熟練地將數學應用于生活之中，解決日常生活中的小問題，從而激發深入學習的興趣。

參考文獻：

[1]劉發剛.初探關于小學數學課堂教學方法[J].速讀（上旬），2018（7）.

（責任編輯 袁霜）