談初中數學差異化教學模式研究

汪東松

摘 ?要：隨著教育改革的不斷深入，差異化教學逐漸被應用到初中數學教學中，為達到因材施教的教育目標，差異化教學需要教師對班級內的學生進行適度分層，并結合教學目標進行分層教學。本文從初中數學差異化教學的積極意義入手，提出相應的差異化教學策略，旨在進一步擴大初中數學教學差異化模式的應用范圍，落實差異化教學模式實施價值，實現因材施教的教學目標。

關鍵詞：初中數學;差異化教學;實施策略

在學生的學習生涯中，數學學習分為多個階段，其中初中階段的學習屬于初級階段，通過初中階段的數學學習發展學生的思維能力和想象力，培養學生的數學思維，為后續的數學學習夯實基礎。然而在現階段的數學教學中總是會出現課堂教學效率不高的狀況，學生和教師在完成工作時都處于一種吃力的狀態。而差異化教學在初中數學課堂中的應用能夠將這一問題有效解決，通過轉變教學策略和方法來培養學生學習數學的積極性和主動性，保障每個學生都能在數學學習中得到發展。

1差異化教學模式在初中數學教學中應用的積極意義

差異化教學的實際就是要求教師從學生的自身情況、個別差異的角度出發，能夠有的放矢的落實差異化教學，保障每個學生都能夠在學習中得到進步和發展。差異化教學能夠幫助學生放下心理防備，減輕心理壓力，從而方便教師從深處挖掘學生潛能，充分調動學生的學習積極性，并讓學生切身體會到成功的喜悅。而差異化教學的應用讓因材施教的教學目標更加明確化、清晰化，不僅減輕了學生的心理負擔，同時提高了學生的學習成績和能力。例如層次較低的學生在差異化教學的幫助下改變了學生習慣和學習態度，然而因為它們的基礎差、教師需要在進行教學時將知識難度減小，提高知識密度，并強調基礎的重要作用，及時對學生的漏洞進行查缺補漏，保障學生在上課時能夠學習到實質的內容，并能夠真正的消化和吸收。差異化教學的應用需要教師在備課、上課和課后輔導多個環節進行精心設計，并要求教師對教材以及所教授的學生都有深入了解，再進行階段性的教學后及時對本階段的教學內容和教學方式進行總結和調整，不斷優化升級教學措施，從而進一步激發學生的學習熱情，提高學習效率，不斷提升自身的教學業務水平。差異化教學需要教師統籌兼顧進行整體考慮，并做好系統計劃進行階段性的總結和反思。除此之外，差異化教學能夠加強學生教師之間的合作，不斷增強與外界的信息與交流，從而達到優化自身教學計劃的目的。

2差異化教學模式的應用措施

2.1對學生進行分層設置

對學生進行科學的分層是實施差異化教學的基本前提，分層質量會對教學工作產生直接影響，為減輕基礎較差學生的心理壓力，教師要做好分層前的思想工作，清晰學生的心理特點、實際情況，并讓學生明白分層教學的目的和意義。在一個班級內學生的成績存在差異是客觀的，分層教學的目的并不是后期制造等級，而是選擇用一種有效的方法幫助各個層次的學生在學習過程中都能得到進步和發展，讓所有學生都能夠在最大程度上發揮自己的潛力，逐漸縮小差距，從而達到班級整體優化提高教學效率的目的。教師在分組時要指導每位學生實事求是地對自己進行評估，讓學生自主選擇分層層次，隨后，教師再根據教師評估狀況進行二次分層保障學生的自尊心不會受到傷害，同時也激發學生的學習興趣。例如學生的自我選擇以及個別調整在差異化教學中屬于關鍵環節，教師可以將班級內的學生分為三個層次，分別為基礎較為扎實，接受能力強，學習成績較為優異的高層次學生;基礎知識和接受能力一般，但較有學習自覺性，有上進心得學生為中等層次;學生學習態度，不積極學習目標，模糊成績較差的學生為低層次。這些分層并不是一成不變的，教師要根據不同階段學生的學習情況進行調整，這表明教師在學習過程中要時時關注學生的學習狀況以及學習狀態，從而鼓勵學生不斷進步。

2.2從教學目標出發優化教學設計

在以學生學習能力為基礎對學生進行分層后設定了特有的教學目標，隨后的工作是依據教學目標優化升級傳統教學設計，在進行設計時要考慮到整個班級的學習共性，同時也要考慮到不同學生的差異性，例如在進行一元二次方程進行課程設計時，要根據課堂上的常規教學設計進行課程講授，同時要充分發揮每名學生的主動性，照顧到每個層次的學生，從而保障每個層次的學生都有思考的時間和空間。教師在進行布置練習時，也要進行分組對不同層次的學生設置不同的課堂練習和課后作業，保障練習和作業都是建立在學生的自身基礎上設計的，并鼓勵低層次的學生主動嘗試高一層次組別的練習題。對于層次最低的學生要不斷加強一元一次方程和一元二次方程的基礎知識教學，而對于中等層次的學生要對一元二次方程的應用進行針對性練習，對于層次較高的學生要將教學重點放在思維培養上不斷開發學生的想象力。

3結語

差異化教學是隨著新課改的實施而提出的，在初中階段數學教學中應用差異化教學對教師提出了更高標準，它需要教師不斷強化自我學習，并提高教學水準。同時差異化教學也對學生提出了新要求新標準，它要求學生放平心態，敢于疑問，敢于克服困難，并保持學習信心。除此之外，差異化教學能夠在最大程度上激發學生的學習熱情，縮減班級內學生的兩極分化，保障每一位學生都能在教學中得到進步和發展。

參考文獻

[1]馬莉瑩.初中數學差異教學模式的探索與實踐[J].中國數學教育，2019（Z3）：62-64.

[2]柴鑫.初中數學差異教學策略探析[J].天天愛科學（教育前沿），2019（04）：170-171.

[3]楊秋季.初中數學課堂差異教學[J].數學大世界（下旬），2019（02）：42.

[4]秦晉波.初中數學差異化教學研究[D].貴陽：貴州師范大學，2018.