學徒制建設中的“骨與筋”

劉洋 張福強 杜成華 宋海江

摘要：本文主要闡述現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案制定歷程和要求；文章從人才培養(yǎng)目標定位、模式構(gòu)建為切入點，分析了人才培養(yǎng)方案內(nèi)容與體系的構(gòu)成，最終確定人才培養(yǎng)方案修訂的路徑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)目標；人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)方案；雙主體育人

人才培養(yǎng)方案是現(xiàn)代學徒制建設的著力點，這里面包括培養(yǎng)模式、課程開發(fā)等相關(guān)內(nèi)容，在調(diào)查研究基礎上，方案與企業(yè)的生產(chǎn)格局相符合，與企業(yè)的生產(chǎn)時間相吻合。

熱能專業(yè)的“夏制造冬運行”人才培養(yǎng)模式就完全符合企業(yè)的生產(chǎn)特點，而學徒準備期、準備學徒期與學徒期時間安排完全與企業(yè)的生產(chǎn)時間相契合。

一、“雙主體”育人人才培養(yǎng)模式的建立

1.人才培養(yǎng)目標定位

針對哈爾濱紅光鍋爐集團有限公司的企業(yè)發(fā)展，按照企業(yè)的崗位需求，對其進行人才培養(yǎng)目標定位調(diào)研，最終形成了《城市熱能應用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標定位調(diào)研報告》，確定了城市熱能應用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)目標是：

（1）具備熱能應用領(lǐng)域跨界整合和節(jié)能技術(shù)創(chuàng)新能力的終身學習者。

（2）具備熱工與流體技術(shù)、鍋爐制造工藝編制與設備使用、鍋爐設備操作與故障診斷和較強實踐動手能力的高級工。

（3）具備敬業(yè)精神和全面發(fā)展的負責任公民。

2.構(gòu)建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

工學交替人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學徒制試點的核心內(nèi)容，學校與企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，構(gòu)建了“夏制造冬運行、工學交替、雙主體育人”的人才培養(yǎng)模式。由“現(xiàn)代學徒制產(chǎn)教聯(lián)盟”協(xié)調(diào)，校企雙方共同制訂了“2+1”教學模式，即第一、二學年以學校為主，校企聯(lián)合培養(yǎng)和考核，第三學年以企業(yè)為主校企聯(lián)合培養(yǎng)和考核。

“夏制造冬運行、工學交替”人才培養(yǎng)模式是基于鍋爐制造和運行企業(yè)的生產(chǎn)過程，以企業(yè)的典型工作任務為載體，通過廠校一體的四階段“學校——教學基地”的交替教學，實現(xiàn)“基本技能——專業(yè)核心技能——崗位技能”和“基本素質(zhì)——職業(yè)素質(zhì)——綜合素質(zhì)”三個層次逐步提高的一種工學結(jié)合模式。這種工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式根據(jù)鍋爐制造和供熱企業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性，實現(xiàn)教學過程從課堂到“教學基地”的工學交替。

具體實施步驟如下：

——第一學期，成立了“學徒制班”，進行“現(xiàn)代學徒制”試點。學生在2017.9月到企業(yè)進行了認知實習，主要是企業(yè)認知及工作崗位、待遇等介紹----準備學徒期。

——第二學期進行專業(yè)課學習。在紅光鍋爐集團進行了為期1周的金工實習和為期1周的鍋爐結(jié)構(gòu)課程設計----學徒準備期。

學生入校的第一學年，學生在學校進行了系統(tǒng)的基礎理論學習，并在熱能實訓中心和企業(yè)進行崗位實訓教學。根據(jù)哈爾濱紅光鍋爐集團有限公司實習崗位要求，在課程中增加了相關(guān)企業(yè)內(nèi)容。

——第三學期進行專業(yè)課學習。在紅光鍋爐集團進行了為期2周的鍋爐制造實習----學徒準備期。

——第四學期開始在企業(yè)進行學徒課程學習。在紅光鍋爐集團進行了為期2周的鍋爐運行實習----學徒準備期。

學生入校的第二學年，學生在學校進行了系統(tǒng)的專業(yè)理論學習，并在企業(yè)進行崗位實訓教學。

——第五、六學期學生以準員工方式在紅光鍋爐集團開始學徒，紅光鍋爐集團發(fā)放見習津貼----學徒期。學生完成所有課程，由學校和企業(yè)進行雙重考核，考核合格的學生直接與企業(yè)簽訂聘用合同。

在人才培養(yǎng)模式實施過程中，結(jié)合行業(yè)特點，針對企業(yè)對人才的同要求，采用“訂單”和“現(xiàn)代學徒制”交替培養(yǎng)模式，使“夏制造冬運行、工學交替”人才培養(yǎng)模式的特色更加鮮明和完善。

二、人才培養(yǎng)方案的修訂

通過開展行業(yè)背景調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)崗位和企業(yè)實踐專家研討會等形式，掌握了企業(yè)用人標準，以崗位的綜合職業(yè)能力要求為基礎，定位了人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格；以職業(yè)分析和教學分析為手段，全面的深入分析、總結(jié)、歸納崗位工作的需要，充分考慮持續(xù)發(fā)展的需求，明確培養(yǎng)目標的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；依托校企合作理事會，精準對接企業(yè)崗位，崗位需求和崗位標準貫穿人才培養(yǎng)始終，由現(xiàn)代學徒制產(chǎn)教聯(lián)盟制定城市熱能應用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案。

參考文獻：

[1]趙有生 職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的實踐探索 高等教育出版社 2015.

[2]陳俊蘭 職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制研究 湖南大學出版社 2015.

[3]高鴻 現(xiàn)代學徒制理論與試點探索 遼寧教育研究院 2017.

[4]張慶齡 現(xiàn)代學徒制的專業(yè)教學改革 長春職業(yè)技術(shù)學院 2017.

課題：熱能專業(yè)現(xiàn)代學徒制研究與實踐 GG170078/高職高專熱能專業(yè)現(xiàn)代學徒制理論研究與應用 SJGZY020/城市熱能應用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制研究與實踐 YJZ2018008。

作者簡介：劉洋，男，漢族，籍貫：黑龍江省密山縣，生于：1967-5，單位：黑龍江職業(yè)學院，職稱：高級工程師，本科學歷，研究方向：熱能與動力工程。