核心素養下優化初中語文教學策略的實踐探討

張玉科

摘 要：在知識經濟時代背景下，社會對各類人才能力與素養有了更高層次要求。各階段教育教學改革勢在必行，學生學科核心素養發展是不可忽視的重要環節。同時，語文是初中階段一門重要的基礎學科，教師要針對語文學科特征、教材內容以及教學實際情況，在落實生本教育理念基礎上深化語文教學探索，巧用可行的應對措施，多層次創新核心素養下的語文學科教學，在一體化過程中全面提升語文課堂教學有效性，實現語文教學戰略目標。

關鍵詞：核心素養；語文教學；優化策略

一、優化教學內容與情境，發展語言能力

語文是一門綜合性與實踐性特征鮮明的學科，學生語言能力發展是新課標下初中語文教育教學的重要目標之一，也是培養語文學科核心素養的必要基礎。教師要在分析語文教材和學情基礎上優化語文教學內容以及情境，點亮語文課堂教學環節，讓學生輕松、高效學習語文知識的同時深化發展語言能力。

以《背影》為例，教師要全面、深入剖析教材中《背影》課文知識以及班級各層次學生語文學習水平，在明確課文教學目標、要求、要點過程中優化整合課文字、詞、句等基礎知識以及和課文主題思想相關的重難點內容。隨后，教師要針對班級學生特征，巧用多媒體技術，圖文并茂，動靜結合，直觀、具體、生動地呈現《背影》的課文內容，為學生營造和諧、寬松的教學情境，使其積極、主動融入課文課堂教學各環節，確保《背影》新課文教學有序展開。在此過程中，教師可以針對《背影》課文中重要的生字、詞語等，設置相關的練習試題，比如，給“揀”“攙”以及“頹唐”“瑣屑”“蹣跚”等字詞注音；聯系課文內容，解釋“差使”“狼藉”“頹唐”“躊躇”等詞語意思，包括課文作者簡介、寫作背景等方面，在多媒體情境下將其生動、形象地呈現出來；讓學生在通讀《背影》全文基礎上完成關于課文基礎知識的聯系試題。教師要客觀點評班級各層次學生完成情況，展開針對性字、詞、句等語言文字教學，和學生進行良好互動、交流，在糾錯過程中高效積累《背影》課文基礎知識。在此基礎上，教師可以在多媒體教學情境中巧妙融入課文重難點內容，和班級學生共同賞析課文段落中涉及的修辭手法以及語言、動作等描寫的句子，在分析句子結構特征、表達方式中深刻把握蘊含其中的情感哲理。與此同時，教師可以讓班級學生對這些句子進行仿寫、改寫等，在獲取、應用語言中深刻感知《背影》課文主題思想以及語文學科魅力，輕松積累語文知識的同時促進語言能力深化發展，促使核心素養下的語文課堂教學更加有效。

二、呈現學生主體地位，鍛煉思維能力

學生主體地位呈現是新課改強調的關鍵點，而思維能力鍛煉是培養初中生語文核心素養的重要方面。教師要以核心素養培養為導向，優化完善語文課堂教學，轉變師生角色，在發揮課堂主導作用過程中有效呈現學生主體地位，讓學生在層次化互動、交流中積累語言知識的同時深化鍛煉思維能力。

以《紫藤蘿瀑布》為例，教師要強調語文課堂以學生為中心，將核心素養理念、生本教育理念同步滲透到《紫藤蘿瀑布》課堂教學中，尊重班級學生個體差異，科學設置課堂思考問題。比如，通讀全文的同時說說課文作者主要從哪些方面入手寫景的？以及景物描寫中采用了哪些方法？找出課文中涉及比喻、擬人等修辭手法的句子并說說其好處，課文作者為什么要提到紫藤蘿被毀以及重生？課文作者如何在描寫景物的同時表達自身情感以及屬于何種表達方式？作者筆下的紫藤蘿僅僅是花嗎，是否具體深層次含義？提出問題之后，教師可以讓班級學生以小組為單位，在共同通讀《紫藤蘿瀑布》全文的基礎上精讀課文重要段落，自主思考的同時進行有效合作探究、分析，不斷呈現學生的主體地位。教師要針對各小組學生回答情況，補充講解相關內容的同時引領其深入思考，在課文問題的思考解答中準確理解課文基礎知識以及深刻體會課文作者蘊含其中的思想情感。與此同時，教師可以從課文主題思想、寫作特色、篇章結構等方面入手，進一步巧設課文探索問題，讓班級各層次學生進行更深層次探究，在知識獲取中深化鍛煉思維能力。

三、創新課堂教學方法，提升探究能力

探究能力是初中語文核心素養的重要組成元素，而教學方法創新是初中語文課程教學改革必不可少的環節。教師要在創新傳統課堂教學方法基礎上指引各層次學生進行有效思考、探究、實踐，在獲取知識、鍛煉思維中持續提升探究能力，為發展語文核心素養做好鋪墊。

以《故鄉》為例，教師要在解讀《故鄉》文本內容基礎上以核心素養培養為切入點，改變傳統“滿堂灌”“放羊式”教學方法，巧妙引入情境教學方法，在操作現代化教學設備中將語言文字、圖片、動畫、聲像等有機結合，在信息化教學情境中生動呈現《故鄉》這篇小說情節，即回故鄉——在故鄉——離故鄉，結合作者的所見所聞所憶所感，呈現“閏土”“楊二嫂”各自人物形象。在此過程中，教師可以引入分層教學法、小組合作學習法，在把握《故鄉》課文基礎知識、重難點內容基礎上分層設置課文思考問題與實踐任務，讓各小組學生在閱讀課文基礎上進行不同層次探究、分析，解決問題的同時進行情境表演，在理解、掌握文本知識的同時深化了解小說特征、文本主題、人物形象，有效提升探究能力。

四、結語

總而言之，教師要全面、深入解讀素質教育理念以及新課改要求，將核心素養培養巧妙滲透到初中語文課程教學中，優化創新的同時點亮語文教學課堂，引領、指導班級各層次學生進行有效思考、探究、實踐，不斷夯實語文學科基礎的同時，培養語文思維品質與核心素養，為步入更高階段學習做好鋪墊，客觀展現語文教學獨特魅力的同時，讓素質教育理念落地生根。

參考文獻：

[1]劉云洪，立足于核心素養培養的初中語文教學方法的探索[J]，中學課程輔導.教學研究（2）.

[2]謝文紅，《初中語文教學中如何滲透學生核心素養教育[J]，中學課程輔導.教學研究（12）.