關于“班主任和輔導員的職責界定”的調研報告

陳盈超 王雙

摘 要：為貫徹落實教育部第43號令，上海市各大高校陸續推行班主任制度，筆者以上海政法學院為例，從“學生希望”、“輔導員希望”，“各學科任課老師希望”三個角度深入調查，依附于各大高校可循的輔導員工作細則與班主任試行制度，試探析班主任、輔導員之間職責不清，學生對于班主任制度認識不全的現實問題。

關鍵詞：輔導員;班主任;職責界定;配備需求度

調研目的：為進一步落實“以學生為本”的教育理念，“三全育人”的教育要求，提升教師隊伍素質和人才培養水平，打造一支專兼職相結合的學生工作隊伍，我校擬實行“班主任”制度，但事實上輔導員與班主任職責不清、分工不明的現狀在各高校中都頗為顯著。

調查試從“學生希望”、“輔導員希望”，“各學科任課老師希望”的三個角度，并結合學校實際情況，依附于各大高校可循的輔導員工作細則與班主任試行制度努力分析、理清輔導員和班主任職責間的區別，為現試行體系提出可行性、合理性意見。

1 調研內容

1.1 學生群體對于“班主任”制度的認識情況，及對其職責界定的傾向

根據口頭詢問這一預調研結論顯示，由于“班主任”制度在我校僅為試運行階段，只在大一各班有所設立，故而學生群體普遍對“班主任”制度不了解，更甚產生“班主任”等同于“輔導員”，或“班主任”就是“輔導員”的錯誤認識。

為得到有效的，并能體現同學們自主認識和意愿的數據，我們設計了調查問卷，調研在105為學生與15位教職工人員中展開——在詢問“班主任”“輔導員”二者“職責”傾向所在時，我們嚴格依照輔導員守則的規定，在選項設立上做到了較為細致、全面，便于同學們在做出選擇之前，先進行對比，即使完全不了解“班主任”制度的同學，也能從中加以區分，并能切實從中表達自己的期望。通過問題5、6的對比，我們不難得出結論：“班主任”主要引領學生學業競賽、職業發展，“輔導員”則主要負責思政教育與緊急情況的處理，二者共同促進班風、學風建設。

與此同時，我們也多做參考，設置了“您認為‘輔導員’、‘班主任’的須具備的品格有哪些”這一問題，問題旨在在收集數據時，不光能收集學生群體的期待，更能為高校教職工人才選拔提出要求、提供方向。數據表明，溝通能力強、工作能力強，具有親和力的輔導員與班主任更受青睞，受訪者普遍希望班主任較輔導員需要具有更高的學術、科研能力與更豐富的人生閱歷。

而問卷第9題，則更側重于分析“輔導員”和“班主任”共同責任下對班級管理的意義，及如何分工使意義最大化的思考。超過半數的受訪者認為“輔導員”和“班主任”應當在明確分工的基礎上互相配合，從而獲得更高的工作效率。

1.2 輔導員群體對于“班主任”制度的期待

通過對輔導員的采訪，我們發現輔導員除了日常的帶班工作（1：200即一個輔導員，對應200名學生），還有許多紛繁復雜的學院、學生工作，與此同時還要兼顧學生的職業規劃與思政教育，確實難以做到事無巨細。故而，他們表示，他們認可“班主任”這一制度的產生和運用。

輔導員認為在大方向的把握上，自己的權責較為瑣碎，更多應建立在服務學生，加強思想政治教育、黨團建設，以及關注學生的心理建設等生活學習的方方面面。而班主任則應主要負責班級學風建設，學生學術引領、學業指導以及就業規劃等方面，故而在大三和大四年級，班主任的存在顯得尤為重要。

大三、大四的學生面對畢業升學、擇業的岔路，但為數不少的學生沒有能力清楚的認識自己，更無法根據自己的實際情況選擇正確的發展道路。而班主任的出現，則能在一定程度上，在了解每個學生的基礎之上，幫助學生分析自身存在的問題和優勢，給予學生未來發展的方向，也使得學生在面對未來，面對社會更加從容適應。

更有部分輔導員提出，與班主任之間應權責分明，強調雙方的自覺性與工作積極性，同時帶班應當私下磨合并在工作分配上達成一致，從而減少交叉部分導致的權責不明問題。

1.3 上海市其他高校“班主任”制度實行現況與對比

我們通過資料的查找和對上海市其他高校的學生及教師群體針對相應制度的采訪，總結出以上信息。

根據以上調研對比，我們不難發現，其他高校也將班主任職責主要劃分為學術指導、職業規劃等方向，“班主任”的選拔也基本都建立在學科任課教師群體的基礎上。配備年限為四年，旨在陪伴學生本科生涯，也只有足夠了解學生才能正確的給學生提供學術指引和職業發展規劃。

配備方式則各有考量。

2 調研總結

2.1 應當明確“輔導員”“班主任”的職責界定，提高兩者工作積極性

根據上述調查及各結論發現，建設班主任制度的初衷是提高學生的專業知識素養，為大學生提供更具體、更有效的專業信息;利用專業教師的資源輔助學生合理規劃學業，根據自身的情況找到適合自己的發展方向。相比較導師制度則更具主動性和全面性。“班主任”制度的應用，對于輔導員的工作來說能起到一定的輔助、深入作用，而對于新晉班主任來說，也不失為積攢帶班經驗、拓寬團隊開展學術研究的好機會。

事實上，輔導員與班主任的職責界定問題困擾已久，而我認為其職責難以完全區分，也無須刻意區分。我們應當把握大方向上的差異，即：班主任負責對學生進行學習態度和學習方法等方面的教育，指導學生制定學業發展規劃、科技實踐創新項目申報，對學習困難學生做好預警幫扶工作，并同時協助輔導員開展思想政治教育與班級管理。而輔導員則是加強思想政治引領，并在綜合測評等生活學習的方方面面做好后勤保障工作。

學習、學術研究是學生在校階段最重要的本職工作，貫穿本科4年，但不可否認，學習只是豐富多彩的大學生活中的一小部分。故而班主任的工作不可能將學習獨立開來，其他全然不管，輔導員也不可能在職責分工后，對于學生的學習不管不問。諸如此類的問題，使兩者的職責無法有徹底的條線區分。因而，兩個角色的磨合、配合顯得格外重要——責任意識和工作的積極性成為不可或缺的基礎條件。校領導可嘗試針對此問題設置第三方溝通反饋平臺，通過隨機第三方監督的形式對班主任、輔導員進行階段性工作評分，以月為單位公示排名，并以工資獎懲等有效形式，激勵、敦促其二者的工作積極性與主動性。

2.2 在“班主任”配備設置上應當充分考量需求度

借鑒上海市其他四所高校的班主任配備設置，我認為我們可以年級為單位進行考量。大一新生入學時期，對新環境需要適應，個人認為學生在這段時間內對輔導員的需求度遠遠高于班主任。生活、學習、活動上的種種問題，包括情緒上的起伏是大一的總基調，此時此刻學科知識仍舊處于薄弱的階段，還需自身多加積累，故而也談不上學術指導，因此我們可以為大一新生以每兩個班級為單位，配備一名班主任，主要負責基礎學科知識的督促。

而大二時期，學科興趣培養，學術引領應當打頭陣。故而每班都需配備一名班主任，進而才能實現對學生學科興趣的早期培養。

對于高年級（大三、大四）的學生來說，他們已經對大學校園生活有了一定的了解，對自己的職業規劃多少也有了初步的認識，對專業知識需要進一步提升和梳理，他們對輔導員的需求明顯會小于大一新生，也明顯小于班主任。大三時期仍舊應當保持每班配備一名班主任的模式。這不光可以給想法成熟，目標明確的同學進行進一步的指引和幫助，也能及時為迷茫，暫且無法確定人生規劃的同學提供幫助，理性分析，以助于其更快找好方向，適應升學或社會工作。

專職“輔導員”兼職和“班主任”制度相結合的人才培養模式，一定程度上讓教育方向更明確，更符合新時期全面推進素質教育的要求，也只有如此，才能真正意義上落實“以學生為本”的教育理念，響應“三全育人”的黨中央號召。