談“學講方式”課堂中的合作學習

王文靜

摘 要：合作學習是“學講方式”課堂上一種重要的教學環節，要求學生分工協作，交流討論，達到解決問題的能力。然而，有些學生在課堂上交流談論時羞于開口，習慣性的等別的同學的答案，有的反應慢跟不上討論節奏，也就機械被動的記憶，這樣，達不到合作交流的目的。這樣的交流形式也沒有什么實效效果，不利于學講課堂教學的開展。那么，在課堂上應該如何讓學生有效的交流合作，讓學生把學進去的知識講出來呢？

關鍵詞：學講課堂;合作;交流

“學講方式”課堂要求加強學生的合作交流能力，只有學生把學進去的知識講出來才是真正的掌握課堂所學知識。課堂上的交流給學生一個合作的機會，學生在課堂上通過合作交流，能鍛煉學生的溝通能力，培養學生的團隊精神。教師采取這種形式時，效果也不盡人意，有的學生滔滔不絕，只顧發表自己的意見，忽略其他學生感受，還有很多學生對思考有一定的惰性，教師根據學生身心發展特點和學習內容的性質，應該組織好班級內、小組內、師生間和生生間的合作探究形式，以便充分發揮學生的學習潛力，讓學生更好的融入“學講方式”課堂。

1 組織好班級內的合作交流

班級內的交流是學生在課堂上交流的重要形式。班級內交流是以班級為單位，通過合作交流提高學生的適應環境的能力，從而提升學生的班級凝聚力。例如每周我都會舉辦一個班級交流會，鼓勵讓每個學生積極參加，在會上同學可以說出各自的理解和建議。學生可以把每周在晨讀課上和圖書一角中看到的有吸引力的文章摘抄下來，在開班級交流會時在會上念出來，把好的文章和班級內的每個同學分享，提升學生閱讀和理解水平。學生還可以通過班里的微信群進行討論，說出為什么認為所選的文章好？有哪些地方吸引人的地方？這些文章運用了怎樣的修辭手法？對于同學推薦的好的文章也可以抄寫下來，擴充自己的閱讀量。這樣，通過班級內學生的相互交流，能有效增進彼此的感情，提升學生的學習熱情。

2 協調好小組內的交流

小組合作是語文課堂常見的一種交流形式，把學生按照身心發展特點和學習基礎按照6-8人劃分為一個小組。目的是為了促進小組之間的合作，加強組員的交流，發揮學生學習的主體作用。例如在學習《我的母親》時，文中胡適描寫許多有關于母親的事，我讓學生們分組討論，文章中的幾件事主要突出母親什么樣的品質？對胡適以后有什么樣的影響？小組成員結合胡適所生活的社會背景、成長經歷等方面展開討論，圍繞母親對胡適的教育產生激烈的討論，有的組員認為母親對胡適在天不亮時就把他喊醒，讓他進行反思，這為胡適以后的寫作生涯奠定了基礎。有的組員認為：母親的待人處事帶給胡適很好的榜樣，才使胡適成為偉大的作家，大家共同的認知：“可憐天下父母心”，母親的教育方式最終肯定是為了孩子能夠成才，我們要理解母親的苦心，像胡適一樣努力，不辜負母親的期盼。又如教學《我的叔叔于勒》時，可以讓每個小組內討論：假如甲板上出現一個長相像于勒的大富翁，菲利普夫婦會有怎樣的對話？他們還會像課文中那樣嗎？為了讓學生更充分的感受菲利普夫婦的現實，我讓小組成員角色扮演，這種簡單直接的學習方式學生更快的接受，學生很快就領會文章主旨。通過小組合作的展示交流，加深了印象，更有利于學生對小說主題的理解和深化。在各自小組內展示之后，再到班級內進行展示，得到了老師和同學的充分肯定。小組內的這種交流展示、合作討論能充分激發學生的競爭意識，同時也鍛煉學生的語言表達能力，提高學生在學習的自信心。

3 把握好師生之間的交流

師生交流是提高課堂效率的一個重要途徑，師生交流就是老師和學生對解決問題方法有不一致的認知的時候，可以師生之間共同討論，師生之間的互動是不可缺少的，師生交流可以給孩子撥云見日，幫助學生理清思路和引導更深層次的理解和把握，把學生從被動的過程轉變成主動學習的過程，從而實現學生的高效學習。例如在學習《藤野先生》時，學生對文中為什么詳寫魯迅與藤野先生的交往，產生不同意見，有的覺得魯迅先生寫藤野先生完全是為自己棄醫從文做鋪墊，有的則認為是因為當時藤野先生對自己有很深的影響，是自己的恩師，而我則有不同的意見，覺得兩方同學也都只是說了其中的方面，還應該參考到魯迅寫作背景，魯迅不僅是因為藤野先生給自己很深的影響，還因為《藤野先生》是選自《朝花夕拾》有“早上的花晚上拾起，成年之后回憶往事之意，所以也有回憶往事的意思才寫這篇文章，藤野先生確是帶給魯迅重要的影響，他的沒有民族偏見和真正關心，也帶給魯迅最深刻的人生印記。學生連連點頭表示贊同。在師生交流的課堂上，學生更愿意參與討論和交流，這樣的形式可以鍛煉學生思考能力，老師也發現學生身上與眾不同的閃光點，以便教學中更有針對性地調動學習積極性。

4 引導好學生個體之間的交流

學生和學生之間的交流是學生自主研究問題的主要途徑。學生和學生的交流是學生在課堂上依據各自的觀點進行參與解決問題的一種方式，通過交流增進學生之間感情，便于共同提升和進步。例如在學習《愚公移山》時，學生在課堂上產生了激烈的討論，有的學生認為愚公堅毅的精神值得我們學習，我們應該在學習中發揚這種不怕困難的精神;有的學生則認為愚公的做法根本就是勞民傷財，他不懂變通的想法很是愚蠢，各自雙方都持各自觀點進行討論，這時候，教師就要參與進來，引導好學生個體之間的交流方向，回到學習愚公堅持不懈努力的決心和毅力的思路上來。又如教學《海倫凱勒》時，我讓學生自由討論：文中我們應該學習主人公什么精神？又同學說要學習海倫凱勒身殘志堅的立志精神，又同學說要學習她持之以恒的吃苦精神，還有同學說要學習海倫凱勒的善良的美德，教師這時候要引導學生把各自的觀點進行整合，我們應該學習海倫凱勒不怕困難、樂觀向上，持之以恒、不懈努力的意志品質，還要學習她的美好品德，做一個對社會有用的人。學生個體之間的合作形式，能開拓學生創造性思維發展，增強學生的溝通能力，促進學生的人際交往。

總之，學講方式課堂可以采用小組內的合作交流、學生個體之間的合作、師生之間的合作交流等多種形式。通過學生的合作探究和交流互補，有效增強學生的溝通能力，培養學生適應能力，激發學生的求知欲望和探索精神，提高語文教學中學生解決問題的能力，打造高效學講課堂。