思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

潘銀芳

摘要：為了全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓英語學(xué)習(xí)成為應(yīng)用型的學(xué)科，幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)會(huì)，小學(xué)英語教師應(yīng)該引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，輔助教學(xué)，快速?gòu)闹R(shí)庫(kù)中篩選出知識(shí)內(nèi)容，提高解決問題的效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;教學(xué)

一、利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，教師在英語教學(xué)中比較喜歡使用背誦以及記憶方式開展教學(xué)工作。教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，僅僅通過死記硬背讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行記憶，并不能獲得良好的效果，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)記憶單詞產(chǎn)生抵觸心理，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生。此時(shí)教師就可以采用思維導(dǎo)圖的方式增加學(xué)生主動(dòng)記憶的興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)敢飧S教師的指導(dǎo)記憶更多的單詞。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《fruit》一課時(shí)，單詞中需要學(xué)生記憶，如蘋果、橘子、香蕉等單詞，這些單詞從表面上看并無關(guān)聯(lián)，所以單純記憶會(huì)占用小學(xué)生過多的時(shí)間與精力，即便花費(fèi)很多時(shí)間記憶，也可能無法獲得較好的效果。此時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，將水果作為記憶主干，然后分離出很多枝干，這些質(zhì)感的節(jié)點(diǎn)就是各種水果類別，如Apple，bananaorange grape等，如此學(xué)生可以一邊主動(dòng)思考，一邊對(duì)單詞進(jìn)行記憶，這種以無意注意的方式讓學(xué)生可以在“玩中學(xué)”，“學(xué)中玩”，獲得更好的課堂教學(xué)效果，也可以讓教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)得到減輕。

二、利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生表達(dá)能力

英語除了能對(duì)詞句進(jìn)行識(shí)記以外，還需要學(xué)生可以對(duì)外輸出，進(jìn)行語言口頭的表達(dá)。為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為今后的寫作與口語交際水平打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師必須有意識(shí)地提升學(xué)生的相關(guān)能力，此部分就可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生采用簡(jiǎn)單的短語或句子表達(dá)自己的想法與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《This is my mum》時(shí)，為了讓學(xué)生可以更全面地對(duì)別人介紹自己的媽媽，可以利用思維導(dǎo)圖將媽媽作為思維導(dǎo)圖的主干，然后第一層關(guān)節(jié)點(diǎn)是媽媽的外貌、性格、工作等。在外貌上還可以分出一個(gè)連結(jié)層，分出其他關(guān)節(jié)點(diǎn)，如媽媽的“外貌”，分出的關(guān)節(jié)點(diǎn)包括小小的鼻子、大大的眼睛、黑色的頭發(fā)等。為了輔助學(xué)生進(jìn)行記憶，教師可以將不同的關(guān)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行顏色標(biāo)識(shí)，如此學(xué)生可以通過顏色，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加簡(jiǎn)單，對(duì)節(jié)點(diǎn)上的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生更敏感的反應(yīng)。思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生的記憶過程可以更加高效，目標(biāo)更加清晰，同時(shí)讓整個(gè)錯(cuò)亂的關(guān)系得以理清。

三、利用思維導(dǎo)圖提高閱讀效率

小學(xué)階段的學(xué)生思維較為跳躍，不夠有條理，甚至有些學(xué)生比較天馬行空，很難集中注意力，因此落實(shí)英語閱讀教學(xué)工作時(shí)，由于整個(gè)過程比較枯燥，需要學(xué)生更多的耐心以及敏銳的觀察力，及時(shí)找到閱讀文章中的知識(shí)點(diǎn)與核心內(nèi)容，才能保障整篇文章的主旨被精確掌握。如果不能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，小學(xué)生很難通過自己的理解以及耐心在文章閱讀中找到文章的關(guān)鍵性信息，高效掌握整篇文章。但是，如果教師指導(dǎo)過多，帶領(lǐng)學(xué)生落實(shí)過多的閱讀工作，學(xué)生有可能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而出現(xiàn)教師耗費(fèi)很多精力，卻沒有獲得良好的教學(xué)效果的情況。此時(shí)，教師就可以借助思維導(dǎo)圖的方式對(duì)整篇文章進(jìn)行分解。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Hobbies》時(shí)，可以對(duì)應(yīng)出本篇文章的主旨Hobbies后，作為主干延伸出其他內(nèi)容，如make model ships，collectstamps，grow flowers，每個(gè)興趣愛好都可以作為一個(gè)新的關(guān)節(jié)點(diǎn)，連結(jié)出其他關(guān)節(jié)點(diǎn)，如growflowers，可以連結(jié)出water the flowers、Topping等，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖更快速地理解文章想要表達(dá)的主旨以及相關(guān)內(nèi)容。

通過以上論述，可以從中總結(jié)到的結(jié)論是思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中可以應(yīng)用的位置很多，教師需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)布置，保證思維導(dǎo)圖的作用全面發(fā)揮，進(jìn)而幫助教師更高效地展開教學(xué)工作，讓學(xué)生更為快速地理解、掌握、記憶。

（責(zé)編：楊菲）