提升少數民族地區教師職業幸福感的途徑

李自龍

摘要：研究調查顯示，甘肅省臨夏州教師的職業幸福感并不強，造成這一現象的主要原因與教師的職業認同感以及心理素質和自我效能等內在因素有關，也和教師的社會地位、經濟待遇以及日常生活等外在因素有關。為提高教師的職業幸福感，可以采取多種方式，如提高其經濟待遇、職業地位，改善其工作環境，增強教師的幸福能力和心理素質等。

關鍵詞：少數民族地區;教師;職業幸福感

教師在教育工作中所獲得的快樂體驗就是教師的職業幸福感。教師的職業幸福感關系到教師自身的健康以及對學生的培養和教育，更影響著學校的建設和教育事業的發展。

一、影響少數民族地區教師職業幸福感的原因

教師的職業認同感較低，但是社會各界對教師的要求和期望都太高了，超越了教師的實際工作能力，對教師的工作造成了負面的影響。社會各界不能夠理解教師的勞動，在這個過程中傷害了教師的自尊以及人格。

1.教師的職業幸福感會因為教師的自我效能感不高而大大降低。少數民族地區的教師面臨著各方面的問題，一方面來自學校的教務要求，另一方面來自學生、家長和社會面對各方施加的多種壓力，教師心理負擔過重難以排解，自我效能往往不高，對事常持消極態度，從而降低了自身的職業幸福感。

2.每個人心理素質的不同。少數民族地區的教師職責泛化現象很嚴重，由于少數民族農村的青壯年勞力外出打工者越來越多，留守的都是一些老弱者，難以承擔家長的責任，教師的社會責任就出現了功能性擴展，額外加重了教師的負擔。長此以往，那些心理素質比較低的教師心理負擔過重，在工作的過程中態度越來越消極，不能夠排解，對自身的滿意度也越來越低，最終導致其職業幸福感大打折扣。

3.教師行業的資薪報酬普遍偏低。少數民族地區落后貧乏，中小學地區的教師收入整體仍然處于非常低的水平，教師對待遇滿意度偏低。絕大多數少數民族地區的教師對自己的工資水平非常不滿意。

4.教師的社會地位在慢慢發生變化。教師的職業幸福感一般有賴于社會環境對尊師重教的程度，在現今的社會，教師在普通人心目中的地位已經不如過去那樣崇高，現在的教育已經高度商業化，教師的地位可以說一落千丈。這些都和教師的職業幸福感降低息息相關。

二、提升少數民族地區教師職業幸福感的途徑

要通過政策改變教師的經濟待遇、生活條件、工作環境，提高教師的社會地位，減輕教師的生活精神壓力，從各方面人手改善教師的精神健康狀況。在各種政策下，減少教師因為社會比較而產生的心理負擔和不平衡感，多處人手增強教師的職業認同感和對工作的滿意程度。呼吁社會各界給予教師更多的理解和關心，減少社會各界對教師施加的壓力，讓少數民族地區教師有能力重視自己，應對自己的生活。通過可行的政策維護教師的合法權利，解決教師在工作中遇到的各種難題，從而逐步增強教師的職業幸福感，進一步增強工作積極性。學校管理應科學化、人性化。改善教師的工作環境是提升工作幸福感重要的方法。環境影響著人的心情，對工作者的幸福感有非常大的影響因素。學校管理制度的人性化和科學化，再加上改善教師的工作環境，能夠大大增強教師工作者的職業幸福感。

三、結語

綜上所述，教育部門必須關注教師職業幸福感的獲得，探討增強教師職業幸福感的途徑，真正提高少數民族地區教師的職業幸福感，從而推動教學質量的全面提升，促進教育事業的發展。

注：本文為甘肅省教科所“十三五”規劃2018年度規劃課題“少數民族地區提升教師職業幸福感的有效策略研究”（課題立項號：GS[2018]GHB3752）研究成果。

（責編 吳娟）

參考文獻：

[1]林冬梅，李智濤.國外教師職業環境對職業幸福感研究[J].昌吉學院學報，2019（6）.