獨立學院大學英語深度學習實施策略研究

【摘要】隨著我國教育事業的不斷改革和高等教育的不斷發展，獨立學院隨之產生。而在網絡普及的今天，大學英語教學實現了以網絡和多媒體為載體的教學，使學生可以不受空間和時間限制，隨時隨地進行學習。雖然學生學習英語的渠道得到了拓寬，呈現形式得到了豐富，但很少有學生進行過深入思考，從而無法對大學英語進行深度學習的同時高級思維也無法得到培養。本文對獨立學院學生學習大學英語的現狀進行了簡要分析，并對大學英語的深度學習策略進行了詳細探討。

【關鍵詞】獨立學院;大學英語;深度學習;策略

【作者簡介】孟營（1976.03-），女，吉林長春人，長春理工大學光電信息學院，講師，大學外語教學部教師，碩士研究生，研究方向：英語課程和英語教學。

【基金項目】2018年吉林省教育科學“十三五”規劃立項課題“獨立學院教學改革背景下大學英語深度學習實施策略研究”之階段性成果，課題編號：GH181053，主持人：孟營。

深度學習又稱為深層學習，其是與淺層學習相對的一種學習。其中，淺層學習的特點是機械的、被接受的，同時是以復制和記憶為主的一種學習;而深層學習的特點是在理解的前提下進行學習。即學生從解決問題的角度出發，同時以高階思維的發展為目標，然后積極主動地去學習新的思想和知識。最后將學到的知識融入原有的認知結構中去。另外深度學習不僅對學生積極主動的學習狀態進行了強調，還對學生對于解決復雜問題的能力進行了提升。因此，深度學習是提升學生素養和學習能力的一種學習。

一、獨立學院大學英語學習現狀分析

1.獨立學院大學英語學科特點。大學英語學科是高等教育的主要組成部分之一。其以英語應用技能、語言知識以及跨文化交際為主要學習內容，然后以英語教學理論為方向，使學生英語綜合運用能力以及聽說能力得到提高，從而為學生以后的社會交往和工作中可以使用英語進行書面和口頭交流打下堅實的基礎。還有隨著時代的不斷發展，在互聯網普及的今天，大學英語教學基本以網絡和多媒體為主要載體，使英語因時空和地域的而產生局限性被打破，從而使學生不受空間和時間的限制，可以隨時隨地的進行學習。

2.獨立學院學生學習英語現狀。隨著網絡的快速普及，學生學習大學英語的方法逐漸增多，使英語的學習不再局限于課堂。如一些老師采取了課下和課上教學（線上和線下教學）相結合的教學方式，課下學習指學生在網絡平臺上自主學習與英語主題相關的內容，完成英語學習內容預習的過程，然后把不懂的、不會的知識帶到課堂上;課上學習指英語老師根據主題內容來檢測學生的學習狀況，并進行問題的答疑與解惑。雖然學生學習知識的渠道得到了拓寬，呈現形式得到了豐富，卻很少有學生進行過深入思考，從而使高級思維無法得到培養的同時也無法對英語學習內容進行意義聯接和知識整合。

3.獨立學院學生學習英語的導向。很多獨立學院的學生認為大學英語只是一門公共必修課，與專業課程相比并不重要，因此對英語的學習并不積極主動。其次受英語四六級作為未來就業條件的影響，部分學生只是以通過考試來作為學習英語的主要目標。另外，還有一些學生的英語基礎比較薄弱，對英語學習的興趣低下，因此對英語的學習僅僅是停留在復制、粘貼階段，進行了膚淺表面的學習。

二、獨立學院大學英語深度學習策略

1.制定有效的教學計劃。大學英語課程想要有序進行下去，就需要有一套行之有效的教學計劃。教學計劃是獨立學院大學英語教學活動實施的依據和方向，所以，任何教學活動都要以教學計劃為始發點和終結點，而且深度學習的開展也要和教學計劃緊密連接。還有英語老師在教學過程中，對教學目標要有明確認識，然后再結合學生的實際情況來開展深度學習。

2.開展個性化深度學習方式。在網絡普及的今天，學生可以以網站和軟件為載體，以此來制定一個適合自己的學習計劃，然后將自己在英語課程學習期間創建的作品，包括視頻、紙質作業、PPT等轉化成電子版本，并將其發布在網絡平臺上，從而使學生學習英語的主動性和積極性得到提高，同時使學生的高階思維得到提升。

3.加強自主學習意識的培養。獨立學院大學英語課程對學生的自主、協作學習意識也要進行加強，使學生的學習進入思辨時期，即從被動學習過渡到主動學習，從依賴性學習過渡到獨立學習，從而使學生對自己的學習負責，積極主動參與一些關于英語的聽、說、讀、寫活動的同時還能舉一反三地去學習，并使學習效率快速得到提升，思維得到進一步深化。

4.對學習效果進行監控。在互聯網時代下，獨立學院的大學英語課程可以對網絡資源加以利用，使學生不受空間和時間的限制，可以隨時隨地的進行學習。同時英語老師也可以通過網絡平臺對學生進行測試，即通過多媒體增加一些視頻、音頻以及圖像等對學生進行測試，使測試類型不再只是單一的紙質模式。

三、結束語

總之，深度學習是一種提升學生學習能力和素養的學習。而獨立學院想要讓學生對大學英語進行深度學習，就需要英語老師和學生對豐富資源加以利用，同時對學習方法進行改變。即將已有知識遷移到新的情境中去學習，使學生的高階思維得到提升的同時解決復雜問題的能力也能進一步得到提高。

參考文獻：

[1]鄒曉燕.大學生英語深度學習方式探析[J].黑龍江高教研究， 2012，30（12）：181-183.641289AB-9C86-4E67-A787-82E4208CA8E0