探究主題閱讀與生活體驗相結合的小學作文教學

周玲

◆摘? 要：探究主題閱讀與生活體驗相結合在小學作文的教育教學中已經得到了具體應用，但在教育中還存在一定問題，本文將基于教育教學現狀，對探究主題閱讀與生活體驗相結合的小學作文教學模式提出建議，希望能夠幫助小學語文教師順利開展其教育教學工作。

◆關鍵詞：主題閱讀;生活體驗式教學;小學作文教學指導

本文將從在探究主題閱讀中拓展寫作素材、在生活體驗中發現寫作亮點和立足探究主題閱讀與生活體驗三方面出發，探究主題閱讀與生活體驗相結合的小學作文教學，從而讓學生提升自己的寫作能力，并不斷促進學生語文素質能力的提升。對主題閱讀與生活體驗相結合的小學作文教學展開探討，能夠幫助小學語文教師順利開展其教育教學工作。

一、在探究主題閱讀中拓展寫作素材

在探究閱讀中拓展寫作素材，即要求教師采取一定措施拓展學生的閱讀量。現階段學生的閱讀主要集中在課本課文的閱讀，而并沒有自己進行課外拓展閱讀。教師應該讓學生以教科書為藍本進行拓展閱讀。教師應該在開展主題閱讀的過程中加入群文閱讀概念，并以此方式來讓學生在廣泛閱讀中積累寫作素材，并讓學生在練習中增強對文字素材的運用。

例如，以語文教材中的《圓明園的覆滅》一課，教師就可以以舊民主主義革命為藍本進行拓展閱讀，讓學生按照歷史的行經路線進行閱讀，教師可以帶領學生閱讀《少年中國說》《金色的魚鉤》和《為中華之崛起而讀書》等相關文章、書籍，在這些書籍閱讀中，學生能夠憶苦思甜，學習這些書籍文章中的優秀描寫方法，讓學生體會到心理描寫和動作描寫等描寫方式的魅力，教師還應該鼓勵學生將這些書籍中的句子記錄下來，這些句子可以是學生自己喜歡的句子，也可以是心理描寫、動作描寫句子，教師也應該鼓勵學生將這些句子寫到自己的摘抄本上。學生之間也可以以交換摘抄本的方式來拓展自己的句子積累量，從而做到學生之間相互促進、共同進步。

二、在生活體驗中發現寫作亮點

在生活體驗中發現寫作亮點，即讓學生提升自己的欣賞能力和發現能力。現在存在著學生往往只有在特定活動，如春游、運動會和其他比賽之后才有寫作靈感，但實際上特定活動由于其頻率的原因屬于偶發性事件，且如果學生們均將特定活動作為寫作背景，就會導致學生之間出現重復作文，這也將會導致學生文章質量下降，因此教師應該采取一定措施讓學生在生活體驗中發生寫作亮點。教師應該通過佳作朗讀、寫作技藝教學等方式讓學生在生活體驗中發現寫作亮點。部編版課文中《桂花雨》就是從生活中的常見事物入手進行寫作，教材中的《美麗的小興安嶺》就是從身邊景色入手進行寫作，教師還可以為學生朗讀其他片段，讓學生了解到并非只有在春游、運動會和其他比賽這種特定活動發生后才要進行寫作，而是需要讓學生在日常生活中也要積極調動自己的想象能力，將日常事物賦予新的意義，讓學生用自己的筆觸為常見事務增添顏色。

例如，教師可以讓四年級學生翻閱一年級至四年級課本，讓學生找到課本中以生活中的常見事物為寫作藍本和寫作基礎的課文，如《桂花雨》《美麗的小興安嶺》等都是從作者身邊的日常事物或者日常所見之景入手進行寫作，用這些課文來告知學生，讓學生也以日常生活為藍本進行寫作。教師還可以帶領學生走進校園，讓學生觀察校園內的花花草草和上體育課的學生等場景，讓學生在學習生活中也感受到生活之美與生活情趣。教師還可以以“每日寄語”的方式讓學生分享自己一天中的所見所聞，“每日寄語”屬于學生每天必須完成的作業內容，在“每日寄語”中學生可以暢所欲言，可以是對生活的感悟，也可以是對生活中某件事的小小抱怨，也可以是日常生活中電光火石的靈機一動，學生都可以將這些內容通過“每日寄語”的方式分享給學生和教師。教師還可以在教室中設置一塊展板，讓學生將自己的“每日寄語”粘貼到展示板上，讓學生通過觀看展示板的方式進行分享，并在分享之中提升學生的寫作能力，拓展學生的寫作思路。教師還可以將學生們的“每日寄語”收集起來，為學生的學習生涯留下美好紀念。

三、立足探究主題閱讀與生活體驗進行寫作練習

立足探究主題閱讀與生活體驗進行寫作練習，關鍵是讓學生進行一定訓練。而寫作練習應貼近學生實際，讓學生樂于表達、易于動筆。那么如何從主題閱讀的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、生活三者融為一體？教師可以根據學生的情況展開具體的教育教學訓練。該訓練可以是根據本節課的課文內容延伸而來，也可以是描寫方式的專項練習，訓練方向不限，可通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的思維得到發展，能力得到提升，關鍵是需要語文教師充分調動起學生的訓練積極性，讓學生積極投入到訓練中。

例如，教師在課文《觀潮》這篇文章講述完畢后，可以通過讓學生觀看錢塘江大潮圖片和相關視頻的方式，提醒學生要“開拓視野”，學會擁抱廣闊的生活以及把握時代的脈搏，讓學生依據現有資料的基礎上，充分調動自己的想象能力來對錢塘江大潮進行描寫。在描寫中，學生要積極調動自己的寫作技巧和寫作積累素材進行描寫，這樣才能夠在訓練中最大限度地促進學生寫作能力的不斷提升，讓學生明確要在閱讀中、圖像中、生活中感悟生活，讓心靈與生活對話。

相信從在探究主題閱讀中拓展寫作素材、在生活體驗中發現寫作亮點和立足談及就主題閱讀與生活體驗進行寫作練習三方面出發，將能夠最大限度地促進主題閱讀與生活體驗教學相結合，從而做到小學學生作文寫作能力的不斷提升。

參考文獻

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