淺談如何培養農村小學生的閱讀能力

李靜清

摘 ?要：語文課堂教學是語文教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。在語文教學中閱讀教學尤為重要，因為閱讀教學是學生學好語文各要素的紐帶。閱讀是學生主動獲取信息，汲取知識，發展思維，學習語言的重要途徑。一個人的閱讀能力的好壞足以影響其一生的學習生活。然而良好的閱讀習慣和能力并不是一蹴而就的，而是循序漸進的。為此本文嘗試對“如何培養農村小學生的閱讀能力”進行一些探索。

關鍵詞：小學生;閱讀興趣;閱讀能力;培養

一、創設閱讀環境，激發學生喜愛閱讀

心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習。有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀轉向感性閱讀。

1.通過故事或問題引發閱讀興趣

現在的小學生喜歡聽有趣的故事、看卡通片，認識神話人物，我們可選擇益智、有趣的等適合少兒年齡、心理等特點的故事作生動形象的講述，在學生聽得津津有味之時，通過問題引導他們自己去看課外書。利用節日建議家長帶孩子買書，建議家長買書給孩子當生日禮物，把班級的四個角落都設置成圖書角，教室墻壁上也掛滿了各種課外書、報刊，讓學生在任何一個時刻，任何一個角落都能拿到自己喜歡的書，找到自己需要的一切，誘使學生從被動地讀到自己想讀更多的書，一步一步走入書的殿堂，盡嘗知識的甘霖。

2.通過名人或榜樣激發閱讀興趣

“榜樣的力量是無窮的”，經常創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，可以讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣氛圍的感覺。比如，收集關于讀書的名言，進行欣賞;有意識地向學生介紹毛澤東、周恩來、葉圣陶、冰心、老舍等名人熱愛讀書的故事。并在平時教學中，留心觀察班中喜愛讀書的同學，并及時地進行表揚，請他們談談課外閱讀的收獲。這樣，身邊的一個個能親眼所見的榜樣，讓學生感受到書海之浩瀚和讀書樂趣，從而激起對書的渴望，產生與書交朋友的強烈愿望。

3.擴大學生的閱讀量，讓學生汲取大量的文學養分，做一些提高閱讀能力的基礎功夫

在平時的教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織一些文學業余活動，讓學生通過具體的實踐活動，逐漸提高他們的閱讀總量，如在班級中開展一些講故事、說感受、討論問題等活動，加強學生對內容的記憶。要求學生有目的、有選擇的看書。讓學生從開始讀書便養成做讀書筆記的習慣，每個學生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，優美的修辭，摘錄下來，在空閑的時候拿出來琢磨琢磨，加深記憶。教師經常注意本班學生閱讀課外讀物的情況，有針對性的開展一些相關的文學活動。

二、教給閱讀方法，培養閱讀能力

語文閱讀對于解決問題具有重要作用，學生解答閱讀時，需要具備相當程度的閱讀技巧，這樣就給我們提供了一條培養學生閱讀能力的途徑。最新的研究指出有三種必要的閱讀技巧：解釋詞義、解析字面的意義以及理解能力。在具體的教學中，要在審題、分析題意這些環節上多下功夫，以往的教學往往注重解題技巧、解題技能的訓練，而忽視了閱讀技巧的訓練，這樣的教學往往造成學生思維的定勢，做題時不讀題，看“多”就加，看“少”就減的情況屢見不鮮。有目的地培養學生從不會讀書到會讀書、巧讀書，使學生在參與學習的過程中學會讀書的方法和技巧，邊讀、邊想、邊劃，注意劃出關鍵詞，理解其含義。

1.知道預習，教方法

預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學環境質量的重要環節。隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循。學生課前做了充分預習，不僅提高了效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

2.培養小學生閱讀能力要由易到難

小學生只有在嘗到成功的喜悅，從閱讀中找到了樂趣才會樂讀、善讀。如果一開始啃他啃不動的“硬骨頭”，那么他們只會畏懼、逃避閱讀。所以，根據孩子的實際水平，選擇恰當材料，由易到難是極重要的。在體裁上，小學生閱讀材料應以記敘文為主，簡單的說明文、論說文為輔。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是為小學生喜歡的;另外也可以讓孩子看報紙上的短新聞。要給孩子自由選擇閱讀材料的空間，循序漸進，慢慢進入正軌。這一良好習慣的養成，對人的一生將有極大的幫助。

3.培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發

在語文教學中，有些老師以為學生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已弄懂了的，逐句講解，這樣學生的學習興趣就不濃了，抑制了學生積極性，學生只聽、被動地接受。那么，學生的閱讀能力怎么能得到培養呢？其實有的課文，或者有的句段讀讀就懂了，不需要教師多講。讀課文要理解詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想。所以學生掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。

4.把朗讀過程滲透閱讀中來

學生對課文的理解往往是仁者見仁、智者見智，所以學生對課文內容的不同理解和體會，在朗讀中重音、停頓、語氣等都會有差異。因此，在閱讀教學中組織學生積極參與朗讀評議過程，變“要我讀”為“我要讀”。實踐證明：評讀能充分發揮學生的自主性，學生在評議中能抓住關鍵詞句，加深對課文內容的理解。評讀能真正做到以讀代講，突出主體。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議，能掌握相當部分的內容，教師的精力則集中到學生不易掌握的部分。從而有效地培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。

參考文獻

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