借助高中數學課堂促進學生全面發展方法探究

雷成才

摘 要：對任何一門學科來說，知識技能的學習都與學生素質的培養同等重要，高中數學也是這樣。作為高中數學教師，在向學生傳遞數學知識、發展學生數學素養的同時也需要將多方位發掘學生發展潛力、鍛煉學生思維能力、培養學生團隊合作精神與能力等關乎學生核心素養與全面發展的諸多元素納入數學教學目標之中，激發高中學生學習數學的興趣與熱情，關注學生全面發展。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;學生全面發展;實踐探究

新課程標準改革并推行以來，教育領域對學生“全面、持續、和諧發展”的重視程度一日高于一日，對學生知識技能與全面發展齊頭并進的教學方針不能夠止步于初中教學，在高中階段仍然有必要通過教學培養、鞏固。深化學生的全面發展的意識與能力。高中數學教師在進行課堂教學設計時應當從學生的心智水平、思維能力、學習偏好與社會需要、教育培養目標等多方面出發，進一步增強學生全面發展的能力。

一、在高中數學課堂教學中加入情感

教育從來不是冰冷、堅硬、機械的知識傳遞，而是在思維與情感的碰撞與交流。而課堂可以說是教師與學生距離最近、聯系最方便也最緊密的教學環節，在課堂教學中加入情感、使學生感受到教育的“溫度”無論是對學生的心理狀態還是對教學質量都有事半功倍的效用，高中教師有必要將情感教育與數學課堂教學相融合，以深入改善師生關系、優化教學質量。在開展課堂教學活動時，教師需要為高中學生學習數學創設良好的學習情境，借助外部環境的熏陶激發學生發自內心的學習積極性。在創設教學情境時，教師可以借助多媒體教學資源、多樣化教學形式以及平和風趣的語言風格從多角度營造寬松和諧的課堂氛圍，促使學生以輕松、快樂的心態面對數學課堂，培養學生學習數學的熱情與興趣，開發學生主觀上學習數學的積極性。然而只是依靠情感羈絆是無法通過課堂教學提高學生學習效果的，教師也需要教學過程中尋找課堂教學內容與學生生活經歷的交匯之處，并借此推動學生認識到高中數學的廣泛用途與重要作用，在引導學生形成學習數學意識的條件下促使學生主動學習，不僅有助于學生學習數學，而且能夠激發學生的求知欲和探索精神，引導學生主動觀察、積極探索。教師在高中數學課堂教學中加入情感實質上是催化高中學生在數學學習中投入情感與精力的必要條件，能夠在完善學生數學學習效果的同時充分發揮學生的積極性，幫助學生通過情感交互鍛煉學習能力與責任意識，有利于學生形成正確的思想價值觀念。

二、使學生真正成為數學課堂的“主人”

學習是學生的主要任務，學生是學習的主體，盡管道理淺顯且得到了廣泛的認可接受，但在實際教學中卻未必能夠真正有效地落到實處。高中數學教師在進行教學設計時應當充分考慮學生的課堂表現，留給學生充足的思考、學習、討論的時間。教師可以采用目前普遍使用并被廣泛使用的小組學習的形式，在課堂學習時間中留出一部分以供學生彼此討論、交流溝通，強化學生的集體意識并提高學生的團隊協作能力。教師也可以采用“翻轉課堂”一類的創新型課堂教學模式，讓學生走上講臺體驗教學，一方面能夠鍛煉學生的能力，幫助學生勇于表達、理性思考，另一方面由于學生之間認知水平與思維方式都有契合之處，更便于學生理解課堂教學內容，而且新穎的教學方式也能夠有效地吸引學生的課堂學習興趣，幫助學生在課堂學習過程中集中注意力，提高課堂教學效率。在充分發揮學生課堂主體作用的同時，教師也不能夠松懈下來，而應當認真觀察分析學生的表現，不斷尋找教學方式的不足之處與改進方式，謀求更高質量的教學形式與學生互動模式。例如在學生進行小組討論學習時，教師可以在教室里來回走動，仔細觀察學習小組討論的熱烈程度、小組交流討論的模式以及各組員的發言情況，及時引導學生糾正不良的討論習慣或形式，幫助學生獲得更好的討論成果教師也需要根據學生的表現進行自查與反思，通過學生主動或被動的反饋認真思考教學設計的科學性與合理性，并不斷在實踐中加以改進與創新，努力提高課堂教學質量與自身教學水平。

三、鍛煉學生邏輯思維能力

數學學科的邏輯性向來都是其他學科無可比擬的，也因此借助高中數學教學培養學生的邏輯思維能力不僅是數學學科獨有的優勢，也是在數學教學中響應學生全方位發展目標的具體表現。數學邏輯在數學教學中可謂無處不在，教師可以從教學邏輯入手鍛煉學生的邏輯思維能力。數學教材與教學設計都遵循著一定的邏輯順序，教師應當將這個邏輯順序體現到教學過程中，幫助學生在學習的同時潛移默化地形成與教材知識相關的邏輯架構，在引導學生梳理邏輯思維順序的同時便于學生復習所學知識。除了知識的邏輯順序之外，教師也可以通過高中數學教學拓展學生思考方式與看問題的角度，數學問題往往有多種解題方法，教師在教學時需要引導學生形成“一題多解”的觀念，激發學生探究的興趣，鼓勵學生主動探索數學問題的多種解法并且引導學生自主探究、總結，從不同問題的解法中體會數學學科的本質。通過這些教學側面，可以有效地引導學生在思考問題時遵循邏輯順序，并且有利于學生從多種角度看待問題，對學生思維能力與邏輯能力的鍛煉都有很大幫助。

結語：高中數學教學中的全面發展并不局限于鍛煉學生思維能力、培育良好情感態度、引導學生樹立正確的價值觀等個人綜合素質與核心競爭力方面，也包含最基本的數學邏輯的潛移默化、數學思維的滲透與數學學科素養的提高。對于高中數學教學而言，促進學生全面發展固然重要，但絕不能顧此失彼、本末倒置，因為要平衡學生發展而忽略數學學科知識的教育，教師需要在教學實踐不斷求索，探尋平衡二者關系的有效途徑。

參考文獻

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