基于媒體資源的生活化寫作

羅秋季

◆摘? 要：在語文教學中，中職生的寫作困難，教師的寫作指導困難，是擺在我們面前的難題。大部分學生對作文有畏難情緒，主要原因還在于不知道寫什么、怎么寫。筆者就基于媒體資源的生活化寫作進行了一些嘗試：借用媒體——主要是通過視頻，讓學生積累寫作素材，學會提煉中心，聯系實際，最后寫成一篇完整的文章。

◆關鍵詞：媒體資源;生活化寫作;作文教學;創新;實踐與思考

一、問題提出

語文教學中，作文教學是一個關鍵因素，作為中職學校，學生寫作是個老大難問題。大部分學生會把作文當成沉重的負擔，害怕寫作，甚至厭倦寫作。“你感覺自己作文最得意最能得分之處是哪里”，竟有近兩成的學生回答“沒有優點”或“沒有得意之處”，可見這些學生對自己的寫作一點都沒有信心。

顯然，作文水平的提高并不是一朝一夕的事情，也不是一堂兩堂課的事情，再者，寫作本身的特點，也讓寫作水平的提高難以一蹴而就。就有一部分教師認為，寫作課根本就不需要上，特別是高三，即將高考，沒有那么多時間和精力進行寫作訓練。當然，也有上寫作課的，但也容易把寫作課上成章法、技法的論述課。

那么，到底要如何提高中職生的寫作水平呢？

中職生“基礎薄弱，學習效率低;學習目的多樣化以及興趣廣泛，不夠專精”，但他們大部分智力素質并不差，對新事物、新觀念容易接受，適應性強。近些年，信息技術的廣泛應用，使學校課堂特別是作文教學也發生了很大的改變，“利用信息技術可以使學生在寫作中的觀察更形象直觀，豐富學生的閱讀量，以其獨有的開放性，共享性，交互性變革傳統的教學理念，不僅能夠改變作文形式單一、結構僵化，學生語言貧乏、思路不清晰的局面，而且能夠豐富作文教學內容，拓寬寫作途徑，激發學生寫作興趣”。特別是視頻教學，視頻的畫面感強的特點，讓學生更能專注課堂，加深印象。本文主要是通過視頻教學，積累寫作素材，并對材料作文進行寫作指導。

二、班級情況

筆者對所執教的兩個財經專業的高復（高考復習）班進行了一次關于寫作的問卷調查，收有效問卷100張。就目前“在寫作中存在的最大困難”來看，有35人覺得“文章缺乏文采”，24人覺得“無寫作素材”可用。而多次的測試的作文得分情況顯示，接近一半的學生還處在離題偏題邊緣，還有一半不離題不偏題的學生，也只是切題而已，只能拿到基本分，拿不到高分。究其原因，主要是文章缺乏文采，材料空泛不生動，難以打動人。這就是學生自己認為的“在寫作中存在的最大困難”的兩點：文章缺乏文采，無寫作素材。

寫作來源于生活，有49人覺得自己“善于聯想，想象力豐富，能夠聯想社會現實”，也就是說，接近一半的學生贊同寫作需要聯系實際，從生活中取材。

不論是寫作素材還是好文筆，還需要學生去大量的閱讀。就可成為寫作素材的類型方面，選擇“小說、散文、古詩”和“社會熱點新聞”的人數一樣多，都是29人，兩項相加，已經超出一半。可是，就目前的緊張的高考復習現狀，花大量的時間去閱讀小說、散文和古詩，顯然是不科學的，也不現實。針對此類現象和調查結果，學生需要教師提供一些便捷方式積累素材，獲取寫作資源。就寫作素材的形式方面調查來看，大部分學生對“網絡視頻”印象深刻，有53人選擇此項，視頻無疑是最直觀的也最生動的素材。大部分學生希望老師能夠多“提供媒體材料”，并進行“寫作技法指導”。

作文水平的提高并不是一朝一夕的事情，也不是一堂兩堂課的事情，特別是文采方面。于是，筆者決定先針對學生“無寫作素材”可寫，綜合本班情況，筆者就寫作素材的積累和寫作技法指導方面進行了一些嘗試。

三、創新實踐

本學期，筆者在班級里展開了“基于媒體資源的生活化寫作”的實踐。形式主要是開設每周一次的“視頻+寫作”課，主要內容是觀看一些社會新聞和社會評論，基于中職生的學習水平和接受能力考慮，還是側重于看社會新聞評論，其中《浙江財經》頻道的“MY十點檔”節目（以下簡稱“十點檔”）最受學生們的喜愛。

2014年1月1日起，《浙江財經》頻道每周一到周五的“新聞深呼吸相對論”版塊，正式改名為“MY十點檔”欄目，“MY”是主持人茅瑩的名字的拼音首字母。本欄目集訪談、熱點評論于一身，能讓你速覽國內外大事、掌握新鮮資訊，還能讓你輕松地把這些信息轉化成為寫作素材，很適合學生觀看。主持人茅瑩落落大方，娓娓道來間，讓人心悅誠服。一段視頻看下來，學生既積累了寫作素材，又學習了主持人的評論的風格，真的是一舉兩得。

（一）“某人+某事”式記錄

嘗試初期，筆者讓學生看完視頻，馬上就記錄一些簡單的筆記。不需要一節課時間，視頻時間大概控制在15分鐘到20分鐘，邊看邊記。有時候在課間觀看，不占用課堂時間。

如：“廖凡的《堅持不是件慘烈的事》”（一學生的筆記內容）。

看到這樣的筆記，有的學生可能還會記起廖凡是“柏林電影節影帝”，但很難會記起他今年40歲了，才得到了人生第一個獎杯，出道十幾年，一直都是配角，他說的“堅持不是件慘烈的事”是什么含義？一個月后可能就會忘記這個人這件事，更別說，視頻里還列舉了一些同樣懷才不遇的名人，寫到作文里就更難得了。

簡單的“某人+某事”式記錄，學生很不當回事，記錄的筆記簡單，也容易忘記。一段時間后，筆者就果斷停止了這種嘗試，否則就容易發展成為為看視頻而看視頻，成為一項娛樂，更別提思考了。

（二）“視頻+寫作”式寫作課

這種課型一般需要一節課，15分鐘到20分鐘的視頻，加上20分鐘的寫作，剛好一整節課。這種課型的嘗試分三個階段：概括材料階段、提煉中心階段、聯系實際階段。

1.概括材料階段

概括材料即從材料中引出論題或論點。或開門見山，或邊聯系實際邊敘述感受，或述讀材料等方式。

這個階段的概括材料，除了簡單記錄材料外，還要有材料概括能力，沒有具體字數要求。剛開始時，學生的字數很難控制，會越寫越多。

案例1：《在紐交所敲鐘的“快遞哥”》（2014年10月29日“十點檔”）

視頻介紹：

今年阿里巴巴在美國紐交所上市，有八個敲鐘人，其中代表中國200萬快遞員的竇立國令人矚目。他16歲輟學，當過水手，到北京后干過很多工作，2004年進入快遞行業。經過幾年的奮斗，竇立國的踏實肯干使他在快遞行業內名聲迅速提高。更可貴的是，他還熱心公益，每年都給邊遠山區送衣送糧，還建了三個圖書館，他希望在未來的幾年里能夠建十座鄉村圖書館。

高職考語文作文的字數要求是700字，作為寫作的材料，若一則材料的字數就占整篇作文的一半，如趙校瀾同學的寫作，這樣的字數安排顯然是不合理的。

再者，這則材料中的竇立國身上有很多點可以寫，如他是快遞行業的行業之星，他愛好閱讀，是個熱心公益的慈善家，最后他成了阿里在美國上市的敲鐘人等，是不是都要寫？

材料的概括階段，需要學生學會概括的同時，還要學會甄選有用信息。這樣自然而然的就進入了第二階段，有的同學在概括材料階段就已經提煉了中心。如王琴同學的寫作，就相對簡潔些。但簡潔中又有細節，她抓住竇立國做快遞員時候的三個小細節：發名片;圣誕節時扮圣誕老人，給客戶送蘋果;幫客戶卸貨，干原來不是他干的活。這些細節，使文章更加生動。

夏劉群同學，她開門見山提出觀點，認為生活中的一切并非命中注定，成功與否主要看你是否有志。第二段引出材料，介紹竇立國，最后再來一段總結——有志者事竟成。這已然是一篇完整的小短文了。

2.提煉中心階段

這幾年中職考的作文改革偏向于材料的多角度寫作，但是學生的創新點還是比較少的，也較難。平時的訓練上，筆者還是比較注重審題，先打好基礎，再求創新。因為平時的小測試中作文離題現象較嚴重，所以在平時的閱讀課和寫作課中，筆者還是很強調文章中心觀點的提取，要求學生寫出中心明確、主題集中的作文。

提煉中心法，這是寫材料作文最為常見且最為穩妥的審題立意方法。寫材料作文時，如果能準確地提煉出材料的中心，并以其作為文章的主旨，一定會使所寫文章既切題又有深度。所以，寫材料作文時應盡量采用這種方法來立意。

案例2：《表殼里的葵花》（2014年5月1日“十點檔”）

視頻介紹：

王建海，一個從小失去雙臂的殘疾人，他如何用腳修表的？主持人介紹了他如何拜師，如何學習修表技藝，又如何靠自己的腳藝生活。

這個故事的主人公是一個失去雙手的殘疾人，名叫王建海，15年來用雙腳修了5萬塊手表，他喜歡向日葵，因為它總是向著陽光生長微笑，也因為它們不需要幫扶，就能夠自己抬起頭來，電影《表殼里的葵花》就是一部他自己演自己的電影。這則材料很勵志，可以寫的主題非常多，如感動、自尊、堅持、希望、選擇、自我定位、人生價值、人生意義等。最后主持人說：“只要我心向陽，生活終會報以果實。”

學生的作文里，有亮點：

例1：生活就是如此，總是充滿著挫折與挑戰，然而我們不能為此屈服，要堅信在絕望之處總會燃有希望的火苗。（俞佩之）

例2：有志者事竟成，心懷夢想，堅持不放棄，走到哪兒都不會輸。（葉倩）

例3：一粒小小的葵花籽，要經過多久的時間，才能破殼而出，開出花朵，迎向陽光？（喻倩）

例4：只要心中有信念，不用乞討照樣活得很精彩。（朱莉）

例5：他用樂觀的心態書寫了一個不平凡的傳奇。（朱城思）

例6：世上所有的堅持，都是因為熱愛。（董璐）

3.聯系實際生活階段

雖然材料作文審題難度不是很大，但是如果學生不會運用發散性思維進行思考，那么立意角度就會大眾化，很難在選拔性考試中取得好的成績。要培養學生創造力，首先就應從培養學生發散性思維的流暢性、變通性和獨特性入手。發揮想象力，淡化標準答案、鼓勵多向思維，“打破常規、弱化思維定勢是培養學生創造力的前提”，“大膽質疑，學會反向思維”

材料的積累已經小有所成，進入第三階段，也是水到渠成，就上面的那則材料——“表殼里的葵花”，已經有學生聯系了實際。

楊亭英同學聯想到了“達人秀”節目中的劉偉，這個例子也來自媒體，可見基于媒體資源的寫作指導方向是可行的。

《表殼里的葵花》有多主題，教師在批閱學生作品的時候，應該淡化標準答案、鼓勵多向思維，這樣有利于學生的創造力培養。在聯系實際方面，教師也可提供一些視頻外素材。

案例3：《純粹的力量》（2014年4月25日“十點檔”）

視頻介紹：本期的視頻材料里介紹了兩個人，遙感專家李小文和生物學家袁傳宓。中科院院士李小文被稱作《天龍八部》里的“掃地僧”，衣著樸素，蓄著胡子，光腳穿布鞋的他一點都沒有科學家的架子。生物學家袁傳宓一生致力于長江流域事業，只為造福生物造福人類，科學和人文的精神是他生命的支點，擁有最高學歷職位的他甚至連西裝都不會穿。

除了遙感專家李小文和生物學家袁傳宓，筆者讓學生聯系已經閱讀過的一篇媒體文《因純粹而傳奇》，這是篇介紹舞蹈家楊麗萍的文章，因為純粹是熱愛民族舞，成就了一個傳奇。學生寫的非常好，特別是錢玲玲同學，提出了自己的觀點，文筆也十分老辣。

四、成效

經過近半個學期的嘗試，大部分學生都變得很喜歡上寫作課，這說明他們至少已經不排斥寫作了。在寫作的過程中，還積累了一些好句。如林清玄的“今天是土堆，昨天也是土堆，明天是土馬路”，又如“有些事不是有了希望才堅持，而是堅持了才有希望”，再如，亞當斯的“世上沒有所謂的失敗，除非你不再嘗試”等。還有主持人的一些風格也影響了大家的寫作風格，學生自己戲稱為“茅瑩體”。如：

例1：他們年齡不同，專業不同，但他們對生活寄予的希望，對生活的信心卻是如此相同。即便是失敗，也要敢于去嘗試。（周露云）

例2：時代不同，專業不同，際遇不同，但他們所堅守的那份純粹都如此相同。做一個純粹的人，擁有一份純粹的力量，自由地活著。（江隆婷）

以上兩例模仿的是《純粹的力量》中主持人的總結詞：“時代不同，專業不同，際遇不同，但他們所堅守的那份純粹都如此相同。”

當然，效果不止這一點，在接下來的小測試中，筆者在部分的學生作文中看到了效果。雖然還有許多不足之處，但至少“學以致用”，他們會用近段時間積累的素材了。

如趙校瀾的《成功來自意想不到的事》和江隆婷《沙漠中的墓碑》，她們都引用了竇立國的材料。趙校瀾同學認為竇立國的“愿意相信、愿意改變的信念”意想不到的成就了他，使他成功;江隆婷同學則覺得熱心公益的竇立國，就是個“勿以善小而不為”的人，小小的善舉成就大大的愛心。一篇作文也有很多角度可以立意，同一個素材，不同的學生也會有不同的角度，這個效果已經遠遠的超出了筆者的預期了。

五、后記

近半個學期的“基于媒體資源的生活化寫作”的嘗試，雖然取得了一定的成效，但是，筆者有一個擔憂——現在學生會不會只會寫這類材料作文了呢？嘗試的三個階段，相互結合，互為補充，大部分學生的寫作格式也是“概括材料+提煉中心+聯系實際”，那么，學生的作文會不會走上千篇一律的格式化寫作呢？會不會只是素材不同——有的甚至是相同素材——結構單一的八股文呢？因為有這個隱憂，筆者在后期嘗試給學生看同一素材的好幾個視頻，集幾家之言，或讓學生自己回家再找找相關資料。

雖然它山之石可以攻玉，但到底是拿了別人的觀點，沒有自己獨立的思考，很難寫出帶有自己特色的文章。如果時間允許，在接下來的作文課上，筆者想讓學生試試自己去分析材料，表達自己的觀點。

每一項實踐和嘗試都有它的優缺點，筆者希望還有更多的嘗試，在作文的改革之路上，我們任重道遠。

參考文獻

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