基于構建主義視域的高校英語翻轉課堂教學

程進軍 徐源

【摘要】現階段，在素質教育背景下，諸多新型的教育教學理念以及教育教學技術逐漸地出現在了教學過程中，并且得到了廣泛的推廣與應用。而其中成效最為顯著的教育教學理論以及教學技術就是構建主義教學理論以及翻轉課堂教學技術，兩者都強調凸顯出學生的教學中的主體地位，使學生充分地發揮其自主學習能力。將這一教學理念以及教學技術應用到高校英語教學中，對于提升高校英語教學質量有著重要的意義。

【關鍵詞】構建主義;視域;高校;英語教學;翻轉課堂

【作者簡介】程進軍（1978.11-），男，江蘇江陰人，南京航空航天大學繼續教育學院，講師，碩士，研究方向：大學英語教學和成人高等教育;徐源（1974-）， 男，江蘇南京人，南京航空航天大學繼續教育學院，副教授，碩士，研究方向：大學英語教學、專門用途英語、計算機輔助語言教學。

【基金項目】南京航空航天大學2017年教育教學改革研究項目（繼續教育專項）《翻轉課堂在成教英語教學中的應用研究》（17JGJX06Z）。

隨著我國教育事業的不斷發展，教育部門對構建主義視域的高校英語翻轉課堂教學研究持續深入。有關學者經過長期研究發現，基于構建主義視域下，高校要想通過翻轉課堂教學快速實現其英語教學的目標，就必須轉變以往的教學理念，構建良好的教學情境，增強師生之間的互動，拉近他們之間的距離。

一、革新英語教學理念

革新教育教學理念是基于構建主義視域下高校英語翻轉課堂教學能夠持續有效進行下去的必要保障，只有在適用的教育教學理念支持下，才能夠保證高校英語教學質量能夠得到全面的提升。為此，首先，高校英語教師要正確意識到構建主義的重要性，合理運用及翻轉課堂開展教學，重點培養學生的自主學習能力，增強學生的學習體驗感，同時高校英語教師還必須要了解到構建主義理論以及翻轉課堂教學模式的有效落實對于提升高校英語教學質量有著重要的意義。其次，高校英語教師在實際工作期間還必須要尊重學生在課上所表達的意見，明確自身教育促進者的角色定位，凸顯出學生的主體地位，重點培養學生的英語自主學習能力，保證學生在課上能夠充分地發揮出自身的主觀能動力。

二、創設良好英語教學情境

在良好的教學環境下，可以保證教育教學質量變得事半功倍，同時還可以極大地提升教學計劃的實施成效?；谶@一情況，高校英語教師必須要重視良好教學情境的創設工作。為此，首先，高校英語教師必須要充分的利用信息化教學技術，搜集與教學內容相關的圖像教學資料以及視頻教學資料，并將這些資料呈現給學生，引導學生通過觀看視頻及圖片資料來進行自主學習，這樣既可以保證創設出良好的翻轉課堂教學環境，同時還體現了構建主義教學核心觀點。其次，高校英語教師可以通過翻轉課堂結合教學內容以及所播放的影像教學資料設置出與之相匹配的問題，通過所設置的問題引導學生進行自主學習，幫助學生明確自主學習的思路以及主線，進而保證翻轉課堂教學模式能夠充分地發揮出其自身應有的應用優勢，從而不斷地提升高校英語教育教學質量。

三、提升師生之間的互動交流性

基于構建主義理論下的高校英語翻轉課堂教學工作能夠有效開展的基礎保障條件就是師生之間要有良好的互動交流關系，由于翻轉課堂教學模式與傳統的師生面對面交流不同，在這種情況下，就必須要更加注重師生交流溝通的力度。因此，高校英語教師必須要重視師生之間互動交流性的提升，為此，首先，高校英語教師在實際工作期間必須準確有效的認知到良好的師生關系構建對于構建主義視域下高校英語翻轉課堂教學質量提升的重要性，并在這種意識的引導下，積極主動的通過翻轉課堂教學軟件與學生進行交流溝通，降低教育教學的時間限制以及空間限制，從而保證英語翻轉課堂教學質量。其次，高校英語教師在實際工作期間必須要構建出完善的信息交流平臺，引導學生在課下可以通過信息交流平臺隨時隨地的與老師進行交流溝通，表述出自身在學習過程當中所遇到的問題以及自己對于各項英語知識點的理解，從而保證每一位學生都能夠高效地進行自主學習，進而彰顯出基于構建主義視域下的高校翻轉課堂英語教學成效。值得注意的是，高校英語教師還必須要在翻轉課堂教學平臺當中設置師生交流溝通板塊，并告知學生可以通過該平臺及時地將自身的學習情況告知給教師，教師要依照學生所表達的信息制定出具有針對性的幫扶措施，以此來保證英語教學質量。

四、結束語

綜上所述，現階段，基于構建主義視域下的高校英語翻轉課堂教學已經成為高校英語教育教學的必然發展趨勢，從現實的角度分析，有效地將構建理論以及翻轉課堂教學模式應用到高校英語教學工作當中不僅可以極大地提升高校英語教學質量，同時還有助提升高校學生的英語核心素養，基于這一情況，高校英語教師在實際工作期間必須要將工作重心放到構建主義視域下的高校英語翻轉課堂教學研究當中，結合構建主義理論的核心含義以及翻轉課堂的特點制定出具有針對性的解決措施，以此來保證高校英語教學質量能夠得到全面的提升。

參考文獻：

[1]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2017（05）.

[2]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2018（01）.

[3]馬明山，喬丹丹，汪向征.公眾視野中的可汗學院課程評價及其啟示[J].中國電化教育，2017（01）.