貼近童心，“悅”讀繪本

【摘要】小班化的教學形式互動性強、活躍度高，組織英語繪本課堂活動時，教師要利用小班化特點提升教學的效率。本文結合實踐經驗進行探討，認為教師可通過師生共讀的活動，引導學生描述畫面，提出分析文本結構的學習任務，基于繪本內容開展互動表演，在主題討論中鼓勵多元表達，并融入情感以推動話輪轉換。

【關鍵詞】英語繪本;小班化教學;小學英語

【作者簡介】冷秀梅（1986.02-），女，回族，青島人，青島銀海學校，本科，一級教師，研究方向：小學英語教學。

以小班化的班級為載體開展英語繪本教學時，教師要重視優化活動組織方法，以發揮出小班制的核心優勢，具體措施如下：

一、師生共讀，描述繪本畫面

專注于繪本的閱讀過程，對繪本學習至關重要。當學生主動運用認知能力加工文本信息時，才會感受到繪本的樂趣，并由此衍生出豐富的學習活動。在小班化繪本活動中，教師可以與學生共讀繪本，請學生描述繪本畫面，讓學生真正成為“讀”的主體。例如，在教學Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？時，師生共同閱讀過前三幅畫面后，教師請學生在不看繪本內容的情況下，跟教師一起描述繪本的畫面。活動也可以師生問答形式進行，如教師說：“Purple cat， purple cat， what do you see？”學生說：“I see a white dog looking at me.”教師注意觀察學生參與活動的狀態，如果發現學生不理解活動意圖與方式，應進行再度解釋，或請學生翻看繪本前幾頁。在描述每幅畫面以前，均給學生留足思考時間。學生正確地描述了畫面的內容，學習成就感會得到增加，同時也培養了英語語言表達的能力。

二、任務驅動，分析文本結構

分析文本結構是英語課堂中的常規學習任務之一，要求教師結合學生的學習能力基礎，設置一定的學習支架，引導學生在完成任務的過程中理解材料的構造。與課本中的整篇文章不同，繪本中的信息分布于不同的畫面中。學生從繪本中分析結構，能夠提升對故事的理解能力，促進思維更為結構化。例如，在教學Just Like Dad時，教師請學生閱讀繪本，分別找出爸爸和兒子做的事。其次，教師在教學板中以表格形式畫出繪本故事的大致結構，將爸爸和兒子所做的事情分列兩邊，但是具體的內容要由學生來補充。教師使用課前準備的長方形磁條作為學具，磁條上標有文中的動詞短語如“help me reach things”“help him get things under the table”，請學生在閱讀文章后將其粘貼在表格中。繪本中一共表述了七組活動，教師請七名學生粘貼磁貼，并讓盡可能多的學生參與問答活動。通過這種方式，教師讓學生以自主思考發現文本結構，學習結果也為教學演示提供了便利。

三、互動表演，內化語言知識

表演能夠將語言所表達的意義外化為肢體動作，便于學生建立符號與意義之間的聯系，促進語言知識內化為學生語言結構的一部分。在小班化繪本教學中，可通過師生互動和生生互動開展表演活動。仍以教學Just Like Dad為例，該繪本中包含十余個以一般現在時表示動作的句子，是本課的重要語言點，可擴充學生的英語語匯。教師可以先邀請一名學生，與自己開展互動：“You are my partner. Now you say the words. I do the action.”這名學生說出“drive a big car”，教師則做相應的動作。經過示范后，請全班學生結對合作，以互動表演的形式來學習這些動詞短語，以此加深學生對語言的印象，體驗到了閱讀的樂趣。

四、主題討論，鼓勵多元表達

主題討論活動出現于繪本教學的后半部分，此時學生已完成對故事內容的閱讀與語言點的學習，吸收了故事中的教育要素。開展主題討論活動旨在引導學生圍繞故事要旨進行討論，升華情感態度，并提供給學生多元表達的機會。例如，教學“A carrot seed”時，教師提出討論主題：“What do you feel about this story？ Do you have the same experience like the little boy？ Please talk about it with your partners.”教師請學生每四人為一組展開討論，再請學生發表自己的看法，將討論的內容分享給全班學生。有的學生根據繪本內容發表看法，如：“Just do the things we like. Don’t let other people stop us.”有的學生聯系自己的生活實際：“Everybody said I can’t learn to swim last summer. But I made it.”學生們各出一端，自行組織個性化的語言表達自己的看法，英語素養得到了發展。

五、情感教學，推動話輪轉換

對話是組織繪本課堂活動的常規策略，教師要從繪本的故事、語言、主題等各個角度尋找切入點，將靜態的閱讀轉換為動態的對話活動。這便涉及對話中的話輪轉換問題，即對話應當形式靈活，每名學生都既是說話者也是聽話者，師生之間、生生之間表達、傾聽的角度要經常變動，杜絕出現 “I am hearing but I am not listening. I am speaking but I am not talking.”的“偽交流”現象。為實現這一目標，教師要融入個人情感。當學生在課堂中進行口語表達時，教師應全神貫注地傾聽，以表情、語言來反饋學生。要促進多名學生參與對話，使用“Don’t just sit still. Why not stand up and say something？”等語言激發學生積極性。

總之，繪本是小學英語教學中的重要資源，教師在開展小班化英語繪本課堂活動時，要調動課堂活力，通過結對學習、師生互動、小組合作等方式，促進學生參與豐富的學習活動，讓每一個繪本閱讀活動都成為學生英語素養成長的支點。

參考文獻：

[1]茍萍，侯博.英語學科核心素養背景下小學英語繪本閱讀[J].林區教學，2019（08）：85-88.