在繪本教學中提高弱勢群體閱讀能力策略

【摘要】隨著我國社會的迅猛發展和急劇轉型，校園里的“弱勢群體”正越來越成為我國教育事業發展中不可回避、必須著力解決的重要問題。特別是在強調公平教育、大眾教育、素質教育的今天，如果不解決好校園“弱勢群體”問題，就不會有真正的公平教育、大眾教育、素質教育！就不會有真正的和諧校園！因此，分析校園“弱勢群體”，解決校園“弱勢群體”問題，十分必要，意義重大。

【關鍵詞】繪本閱讀;弱勢群體;閱讀能力

【作者簡介】湯同靜，灌南縣六塘小學。

英語課程的任務的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段;而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，同時也能夠幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。而“弱勢群體”在英語閱讀能力方面有更多的欠缺。

一、農村“弱勢群體”學生在閱讀的現狀

目前農村“弱勢群體”學生在閱讀方面存在的問題和不足：1.弱勢群體學生在英語課堂中缺乏自信，他們在英語課堂中不能大膽的開口閱讀。一方面是不會，缺乏興趣，另一方面是怕錯，怕別人嘲笑，習慣性的不張嘴。有的甚至在閱讀任務中，直接瞎做，碰運氣。2.弱勢群體學生沒有養成英語繪本閱讀習慣，學習英語時只機械地聽和說單詞。當時開火車（一個接一個學生說單詞）是能說出單詞，教師幾分鐘后再回顧就記不住了。從文中拿出同一個單詞讓學生認讀，學生卻不認識。這說明學生在學習時沒有用心去學習，在讀單詞的時候并沒有認真地看單詞。3.在英語繪本閱讀過程中，弱勢群體學生如果遇到生詞，即使是符合拼讀規律的單詞，這些學生也不敢自己嘗試按照拼讀規律讀出單詞，而是等著老師教。4.弱勢群體學生在繪本閱讀時，不能夠根據圖片上下文猜測單詞的意思，有時對于一詞多義的單詞不能夠準確的判斷單詞在句中的語義。遇到生詞就產生放棄的心理，不肯根據上下文嘗試著猜測詞義，極大地影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。5.隨著學習內容的增加，弱勢群體學生進一步反映出在句型結構方面的缺陷。由于他們對詞匯與句子結構熟悉程度較差，使大腦注意力較長時間停留在理解的過程中，遲遲無法獲取句子語義。由于學生不能夠熟練的進行句型運用，所以在閱讀理解方面常常不能夠得心應手。

二、在繪本教學中提高“弱勢群體”閱讀能力的有效建議

1.提供空間，更新觀念。（1）提供給弱勢群體學生更多的自主發展和學習空間，不斷發揮繪本閱讀教學的實效性，使弱勢群體學生的英語綜合語言能力、創新意識及個性潛能得到充分的發展，讓他們找到自信。（2）弱勢群體學生在閱讀習慣方面得到培養，閱讀能力等方面得到發展，同時學生間的個體差異得到緩解，學生的英語語言運用能力得到肯定。（3）樹立教師正確的教育觀念，有觀察、指導、創設、組織閱讀教學的技巧，通過觀察——學習——創造，創設適合弱勢學生英語學習進步的良好環境，使英語教學工作達到最佳效果。

2.提高興趣，培養能力。（1）運用多種方式，增加弱勢學生的閱讀自信。注意運用各種方式，加強指導語的藝術性，引導學生積極主動的參與英語課堂活動，不斷鼓勵和表揚，增加他們學習英語的信心，激發他們學習英語，進行閱讀的興趣。一般來說，三年級突出直觀性、趣味性，因為三年級學生英語基礎知識儲備少，理解語意的能力差，應以游戲活動為主。（2）擴充弱勢學生的英語詞匯量。要培養弱勢學生的閱讀能力應從培養其認讀能力入手。所謂的認讀能力應包含對英語單詞形的辨認、音的辨讀與義的搜尋三個部分。其過程為看到單詞，立即做單詞外形的辨認，接著嘗試拼讀，讀出單詞的發音，最后利用背景知識或口語詞匯的記憶來理解詞義。（3）充分利用繪本訓練閱讀技能。首先，我們可以充分利用教材中的語篇進行閱讀訓練。每教一篇新閱讀課文時，先讓學生用較短的時間進行快速閱讀，把握文章大意，再做課文后的理解題。強調獨立閱讀課文，旨在形成能力。其次，不可忽視的Readandact。譯林小學英語從小學三年級第一單元開始，每個單元的Storytime板塊部分都設有一篇story，可進行act，不少教師由于課堂教學時間緊，readandact就走走形式或一帶而過。

3.豐富內容，打造個性。（1）善于發掘生活中的閱讀素材。今天是信息時代，英語是信息傳載的主要符號，而閱讀是與巨量信息的“最親密接觸”。不要把英語閱讀看得高不可攀，從弱勢群體學生的小知識點，容易的閱讀材料著手，慢慢培養，不可能弱勢群體學生的英語閱讀習慣是一下就能培養出來的，真的需要教師的賴心指導。（2）給弱勢學生提供好的繪本閱讀材料。偏遠農村小學，英語教學課時少，而課外閱讀又幾乎不可能，但我們還是要盡可能精選部分難度與課文相當、引人入勝的繪本閱讀材料，通過精美的圖畫，增強學生閱讀的興趣與信心，逐步培養學生的閱讀能力。（3）針對弱勢學生個性化特征指導的策略。首先，根據弱勢學生的個體差異，進行個別輔導。對較特殊的學生進行跟蹤指導。對興趣單一的學生進行個別交談。其次，注意內容材料任務布置的層次性，以滿足不同發展水平學生的需要。再次，根據中高年級學生的年齡特征，適當的安排游戲內容和教學內容。

對學生閱讀能力的培養是有效發展學生的綜合語言運用能力的重要手段。讓弱勢群體也能在閱讀中體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。

參考文獻：

[1]呼瓊霞.“小學繪本閱讀教學設計”培訓課程的開發與實踐[J].上海課程教學研究，2019（Z1）：125-129.