互聯網背景下教研員工作方式的轉變

趙清海

摘? ?要：隨著互聯網技術的普及與運用，網絡教研已經成為教研人員必備的基本技能。為提升網絡教研的活力和教研員的基本能力，教育主管部門不僅需搭建專業化教研平臺，為教研活動的開展提供穩定的技術支撐，而且需打造專業的網絡教研服務團隊，為教師提供優質服務。與此同時，還應建立系統的教師專業發展培訓課程、創新網絡教研活動方式、建立完備的網絡教研評價機制，以激發教師參與學習的內驅力、調動教師參與活動的積極性。

關鍵詞：教研員;教育教學;網絡教研;工作方式轉變

中圖分類號：G463? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）30-0009-03

教研員是我國教師隊伍中重要而獨特的組成部分，他們既要掌握先進的教育理論，又要具備指導教學實踐的能力，甚至部分教研員還需是優秀的一線教師。因此，在一定程度上，教研隊伍建設的水平將直接影響一個地區教育教學質量的高低。多年來，教研員通過舉辦講座、組織聽評課、上示范課、參與督導評估等方式，成功地傳播先進的教育理念、推進課程改革的深入發展、引領教育教學的方向。隨著互聯網技術的普及與運用，教研員還可以將信息技術與傳統的工作方式相結合，做到與時俱進，從而更好地推動教育教學的深入發展。

一、河北省網絡教研情況綜述

（一）網絡教研取得的顯著成績

2018年，我們通過對河北省教研機構的網絡教研情況進行抽樣調查發現，廣大教師對網絡教研普遍持肯定態度，其中87%以上的教師直接或間接地參與過網絡培訓或研討活動，這就使得一些優秀的網絡研修團隊脫穎而出，如 “滄州語文人”和“廊坊小語教研”等都是全國頗有名氣的網絡教研團隊。

自2017年起，全省各學科借助網絡開展全學段優質課評選活動，且線上線下同步進行，僅小學語文學科累計觀看人數就達10萬人次。除此之外，2018年，由滄州市小學語文教研團隊組織的“學術沙龍活動”在“國家教育資源公共服務平臺”進行了現場直播，引發了全國40萬教師的參與與關注。與此同時，許多優秀的教研人員建立起自己的微信公眾號、QQ學習群等，用來交流教育思想、溝通校內外信息、聚焦教育熱點問題、分享教學經驗，受到了家長和教師的廣泛好評。

（二）網絡教研的主要形式

目前，河北省教研系統進行的網絡教研活動大體分為兩種形式：一種是由教研部門主導，在每年年初制定好詳細的教研計劃、確定活動的時間、固定教研的基本形式，同時，教育行政部門給予一定的政策或資金支持;二是教研員憑借自己的能力和熱情自發組織網絡教研活動，多以微信群、QQ群等形式不定期舉辦活動。

（三）當前網絡教研存在的不足及原因

從整體來看，河北省教研工作的主要方式依然以線下為主，即使已經開展的網絡教研，由于受主客觀條件的限制，也尚存在長期運行動力不足、影響力不夠、教師持續參與度不高等諸多問題，這就直接導致了網絡教研的強大優勢未能有效得以發揮。究其原因，主要受以下幾方面因素影響。

1.后續活動動力不足。目前，省內的網絡教研大多為“民間”性質，主要靠“熱情”支撐，后續活動動力不足。其中由教育行政部門或教研部門主導的教研活動總體數量不足20%，而有計劃、有目標、長期堅持進行的教研活動更是鳳毛麟角。此外，多數區縣進行的教研活動僅為臨時性安排，活動的針對性和實效性較差。而在教研員自發組織的教研活動中，由于活動規模和參與人數有限，使得活動方式主要是以教學咨詢、讀書分享、信息溝通為主，其中的QQ群、微信群基本以下發會議通知、溝通聯絡事務為主，因此，也稱不上是真正意義上的教學研究群，這就在一定程度上影響到教研員活動的積極性，造成教研員堅持活動的動力不能持久，半途而廢者居多。調查顯示，教研員自發的教研活動能夠堅持兩年以上者不足30%。

2.缺乏能夠支撐大規模教研活動的專業教研平臺。眾所周知，教研部門或教研員進行的教研活動屬于公益性質，目前活動的開展大多依托QQ、CCtalk、花椒直播、微信群等社交平臺。而借用這些商業平臺組織教研活動存在較大的阻礙甚至風險，有的會因為插播廣告影響收看效果，有的會因為流量不足不能容納更多人參與，還有的會因為版權問題不能正常播放視頻資源等，這就嚴重影響了公益性教研活動的開展。因此，可以說，目前省內許多地區尚不具備進行網絡教研活動的基本條件。

3.教研員自身能力不足。調查結果顯示，省內教研員平均年齡為46歲，而組織或參與教研的教研員年齡為38歲。其中，有相當一部分教研員因為年齡偏大、技術水平不足等問題很少或從未組織過網絡教研活動，甚至還有大多數教研員從未接受過信息技術等方面的培訓，對于網絡教研心有余而力不足。此外，加之教研活動是自發組織開展的，無法形成團隊合力，同時教研力量相對薄弱，更無法形成對廣大教師具有強烈吸引力的核心課程，從而影響了教師參與活動的意愿。

二、網絡教研活動的提升方式

（一）搭建專業化教研平臺

就全國來看，上海、吉林等省已經建立起專業的省級教研平臺，河北省也正在籌建中。目前，河北省內的縣級教研機構中已經具備網絡教研條件的縣域約占全省縣域總數的63%，且有45%的平臺是以行政管理為主、教研為輔的模式，而獨立并專業服務于教學研究的平臺只占21%。此外，省內有56%的區縣建立了全縣聯網的錄播系統，其主要功能是監控學校教學動態，但因網絡互動的功能有限，使得系統不能較好地滿足教研活動所需。因此，要想保證常態教研活動的開展，需從基層學校以及教研部門的需求出發，建立專業的網絡教研與教學管理平臺。該平臺的建設需具備三大功能：基于區域教研需求的網絡教研管理、教學指導、功能評價;基于學校需求的教師動態管理、教研活動、評價反饋;基于教師日常備課、同伴互助等教研所需的“網絡教研室”。在此，教研部門、學校、教師三位一體互聯互通的網絡教研平臺的構建，將為區域、學校提供強有力的技術保障，能有效地促進教師的專業成長和學校教育質量的提升。此外，專業的網絡教研平臺的建設也將有效地避免租用或借用商業平臺產生的信號不穩定、版權糾紛等問題的發生。

（二）打造專業的網絡教研服務團隊

網絡教研活動不能常態化開展，一方面是由于專業化網絡教研隊伍水平有限，另一方面是因為目前的網絡教研團隊多是民間 “散兵作戰”式，不能集中優質教師資源。基于此，各級教育行政部門或教研部門一方面要加強信息技術培訓力度，使更多教師熟練掌握現代化教研、教學手段，另一方面要建立由行政部門或教研部門牽頭的網絡教研團隊，整合區域內優質教研力量，有計劃、有目的、有步驟地開展網絡教研活動。從目前省內的網絡教研現狀看，滄州、廊坊等由教研部門直接牽頭實施的教研活動，之所以影響面廣、反響大、效果好，是因為他們有一支信息技術技能與學科專業能力兼備的專業團隊。

（三）建立系統的教師專業發展培訓課程

由于網絡教研能夠持久吸引教師真正參與其中的關鍵是培訓內容，所以，建設一套適應一線教師需求，并依據教學實際動態發展的培訓課程體系就顯得尤為重要。在此，教育主管部門既要有基于教師專業素養提升的通識類培訓內容，又要有貼合教師教學實際的“短評快”項目。比如隨著道德與法治、語文、歷史三科統編版教材的使用，相關部門就需要了解新教材的編寫理念，有效做好新舊教材之間的銜接。因為這些課程內容不僅是一線教師急需的，而且又不是通過一兩次教研活動就能完成的，所以，主管部門如果能夠借助網絡教研的力量，制定一整年甚至更長時間的培訓方案，并依據教材板塊和教學進度分步實施培訓計劃，將會對新教材的推進起到良好的引導示范作用。

（四）創新網絡教研活動方式

在調研中我們發現，教師參與比較多的網絡教研活動為聽講座、看視頻課例，這二者分別占到了76%、68%，而教師最喜歡的網絡教研方式“課例+研討”占32%。在教研活動中，教師既希望聽到專家的課例點評，也希望能夠有機會親自參與研討交流。創新網絡教研活動方式，教師可借助網絡教研時空的開放性，不僅可以選擇現場參與，而且可以選擇后期觀看視頻資源，并根據不同需求，豐富活動形式、創新教研方式。例如，廊坊市小學語文教研團隊經過長期的實踐探索，制定出一套完整的系列化的活動方案。有專家與教師一起多角度、深入淺出地剖析課例為主的“輕松聊課吧”;有以解決教師在實際教學中遇到的困惑為目的，邀請相關專家、教師圍繞某一專題組織講座、研討的“百家講壇”;還有旨在引導教師觀看優秀影片、閱讀經典書目為主導的“佳作欣賞”……綜上，這些活動方案既有專業的學術研討，又有輕松活潑的寓教于樂內容。

（五）建立完備的網絡教研評價機制

要想吸引教研人員和教師持久參與網絡教研活動，還需要有正確的評價機制作保障。因此，各級教育行政部門和教研部門要明確網絡教研是教研員工作的重要組成部分，鼓勵教研員積極組織和參與網絡教研活動，并給他們提供必要的物質支持。對于積極參與網絡培訓的教師，學校要將其與繼續教育學分相關聯，合理安排教師的培訓和教學時間，努力做到培訓、教學兩不誤，讓教師學得放心、安心。

我們相信，網絡教研必將改變廣大教研人員的工作方式，促使教研員不斷充實自己，迎接來自信息技術的新的挑戰，教研員也會因此插上科技的翅膀，飛得更高、更遠。