淺談如何提高低年級語文教學的有效性

張焰

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，廣大語文教師更加注重提高語文教學的有效性。然而，日常的低年級語文教學依舊存在“教學理念落后、教學方法陳舊、教學氛圍沉悶”等問題。如果這些問題得不到及時解決，那么這不僅會降低低年級小學生學習語文的興趣，還會阻礙低年級語文高效課堂的構建。因此，本文針對這些問題，從轉變教學理念，創新教學方法，革新教學手段等幾個方面來探究提高小學低年級語文教學有效性的策略。

關鍵詞：低年級;語文教學;有效性

如何提高低年級語文教學的有效性？這是新課改背景下廣大語文教育工作者積極探究的課題之一。提高低年級語文教學的有效性，不僅有利于學生獲得高效的學習效果，還利于提高語文教學質量。本文以低年級語文教學為例，就如何提高低年級語文教學的有效性進行如下幾方面研究。

一、踐行“高新全人教育”理念，讓課堂氛圍輕松活躍

隨著“素質教育”之花的綻放，學校倡導教師在教學中積極踐行“高新全人教育”理念，著力培養學生“高修養、新視野”“高技能、新思維”“高審美、新情趣”“高意志、新氣質”的核心素養。因此，始終以教育理念為導向，以學生為本，不僅能凸顯學生在課堂中的主體地位，還能讓課堂氛圍更加輕松活躍。

以《蜘蛛開店》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，歡迎你們來到語文樂園。今天我們學習的課文是《蜘蛛開店》。”教師利用多媒體向學生展示《蜘蛛開店》這一課文題目。接著，教師沒有直接向學生灌輸《蜘蛛開店》的相關內容，而是讓學生根據《蜘蛛開店》的題目，提出自己想要提出的問題。有的學生說：“蜘蛛開了哪些店？”有的學生說：“蜘蛛為什么開店？”還有的學生說：“蜘蛛在哪里開店？”“蜘蛛開店是贏了，還是虧了？”教師對學生說：“你們提出了很有趣的問題。下面，請同學們閱讀《蜘蛛開店》。看一看能不能在課文中找到這些問題的答案。”以學生探究式的提問導入本節課的學習，從而激發學生對本課學習的興趣。其次，學生再對《蜘蛛開店》這篇課文進行仔細地閱讀，在閱讀中找到問題的答案。

二、創設繽紛多彩課堂情境，讓全體學生樂在其中

教學實踐表明：教師依據具體的教學內容為學生創設繽紛多彩的課堂情境，不僅有利于學生樂在其中，還能為課堂教學注入生機與活力。有鑒于此，教師在低年級語文教學中，應當主動地結合每一課時的教學目標，利用圖片、音樂、游戲等手段，為低年級小學生創設符合他們審美趣味的課堂情境，從而使學生樂在其中。

以《楓樹上的喜鵲》教學為例。首先，教師為學生創設一種謎語情境：頭黑肚白尾巴長，傳說娶妻忘了娘……。教師對學生說：“同學們，你們猜一猜這個謎語的謎底。”學生異口同聲地說：“喜鵲。”教師對學生說：“你們猜對了。今天我們學習的這篇課文就與喜鵲有關。這就是《楓樹上的喜鵲》。”教師隨即向學生展示《楓樹上的喜鵲》這一課題。其次，教師利用多媒體向學生展示關于喜鵲的圖片，并讓學生說說喜鵲的樣子。有的學生說：“喜鵲穿著一身黑白相間的燕尾服。”有的學生說：“喜鵲長長的尾巴上點綴著綠色的羽毛。”再次，教師引導學生學習《楓樹上的喜鵲》這篇課文的字詞、結構、大意等內容。總之，這樣的方法充分激發了學生的學習興趣。

三、回歸豐富多彩現實生活，讓語文教學精彩紛呈

生活化教學法與語文教學的結合，不僅有利于點燃學生的學習熱情，還能使語文教學更加精彩紛呈。有鑒于此，教師應當使低年級語文教學回歸豐富多彩的現實生活，從而使學生從生活體驗中享受語文之美。

以《找春天》教學為例。首先，教師對學生說：“在生活中，我們見過各種各樣美麗的春景。下面，請同學們說一說你在生活中見到過哪些春景？”有的學生說：“春天來了，五顏六色的小花露出了迷人的微笑。”有的學生說：“春風是暖暖的，綿綿的。它喚醒了睡眠中的小草。”其次，教師對學生說：“你們說得很好。下面我們學習《找春天》這篇課文。請你們想一想這篇課文是如何描繪春天的美景的？”再次，學生就《找春天》有關內容進行積極地交流。

四、采用靈活高效信息技術，讓語文教學活色生香

把信息技術融入到語文教學中，不僅能夠使語文教學活色生香，還能最大限度地使學生進入一個充滿科技氣息的學習環境之中。基于此，教師在低年級語文教學中，應當積極地發揮信息技術之優勢，讓低年級語文教學活色生香。

以《曉出凈慈寺送林子方》教學為例。首先，教師利用多媒體向學生出示《曉出凈慈寺送林子方》，并對學生說：“同學們，今天我們學習的內容是《曉出凈慈寺送林子方》。下面，我們聽一聽這首古詩的朗誦。”于是，教師利用多媒體向學生播放這首詩歌的朗誦。其次，教師利用多媒體向學生展示本課時的學習流程：知背景、明大意、析語言、品感情等。再次，學生在教師的引導下，積極主動地學習《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩。總之，這樣的方法充分使語文教學活色生香。

綜上所述，教師在低年級語文教學中，以學生為本，創設繽紛多彩課堂情境、回歸豐富多彩現實生活、采用靈活高效信息技術等方式，充分提高了低年級語文教學的有效性，點燃了低年級小學生學習語文的興趣。

參考文獻：

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