新課改理念下優化高中數學課堂教學效果的策略

胡勇平

摘要：新課改要求學科教師改變之前的教學方式，通過革新教學方式的路徑強化知識教育的成效性，促使班級學生得到更高層面的知識教育以及學科能力培養。傳統的教學方式不能讓高中生對課程教學產生關注力，也未能引導學生對知識點進行深度理解，這樣就不利于教學效率的提升。所以數學教師應該在新課改指導下對教學方式進行優化，讓高中生得到更優質的知識教育，穩定提升課堂教學的質量，這樣可以讓學生對數學知識進行深度的理解。

關鍵詞：新課改;數學教師;高中生;教學效果;課堂教學

前言：因為傳統的教學方式未能吸引學生的關注力，很難讓高中生對數學知識進行能動性的思考，這樣就不能讓他們通過課堂教學實現學科能力的養成。所以教師應該改變之前的知識講解方式，對教學方式進行創新性思考，靈活運用所學的課程知識。這樣能提升課堂教學的質量，促使學生對課程知識點進行學習和應用，逐漸提升學科教育的成效性。為此，數學教師應該對教學方式實施優化，引導學生對課程知識進行深度思考，進一步提升課堂教育的質量。

一、數學教師需改變課堂教學思維，重視激發學生的主體性

傳統的教學方式不能讓高中生對課程教學產生關注力，也未能引導學生對知識點進行深度理解，這樣就不利于教學效率的提升。同時，傳統的課堂教學忽視學生在知識學習以及探究中體現多種需求，制約課堂教學的科學性，影響高中生學科能力的有效養成。為此，數學教師要想通過優化教學手法提升知識教育的有效性，首先應該改變課堂教學思維，重視激發學生在知識學習中的主體性。具體說，數學教師要摒棄傳統填鴨式講解的教學態度，關注學生體現的探索以及學習需求，依照學生體現的學習需求開展課堂教學。同時，數學教師需要引導學生對課程知識進行思考，尊重他們的主體作用，有效提升知識教育的創新性[1]。此外，數學教師應給學生充足的探索空間，讓他們對數學知識進行多角度的思考。這樣能給學生打造更優質的學習平臺，促使其對深度理解所學的知識點，穩定提升最終教學效果。

二、數學教師立足學生認知差異實施分層教學，優化知識教育的方式

高中生的認知能力是有著明顯差異的，這是因為學生受到家庭教育，個人性格以及學習態度等因素的影響，對數學知識進行學習以及運用的能力是不同的。數學教師所開展的傳統課堂教學未能關注到學生們的差異性，也不能調動學生對課堂知識進行能動性的思考，制約整體知識教育的成效性[2]。為此，數學教師要想對教學效果進行優化，就應該立足學生認知差異實施分層教學。

例如，在向學生講解“隨機事件的概率”知識的時候，數學教師可以根據學生體現的認知能力以及學習興趣劃分成多個學習小組，讓A組學生思考概率的概念是什么？讓B組學生思考概率的表達形式是什么？讓C組學生探究概率在生活中的具體運用情況，思考學習概率的價值。這樣可以讓不同學習能力的高中生都參與到知識學習以及運用中，能有效提升知識教育的效果，利于學生實現學科能力的培養。

三、數學教師可實施合作探究，培養學生學科能力

傳統課堂教學不能激發學生對課程知識進行探索的主動性，也很難激發他們對課堂知識實施探索的能動性，需要數學教師優化教學手法提升知識教育的有效性。本文認為數學教師可實施合作探究的課堂教學，積極培養學生學科能力。這是因為合作探究能改變學生對課程知識進行思考的狀態，讓學生都能參與到知識思考中，也有助于學生實現合作能力以及團結意識的培養[3]。所以數學教師在對學生開展課堂教學時應該通過合作探究的方式提升知識講解的創新性，鼓勵他們對課程知識開展主動性的思考，這樣可以讓學生實現學科能力的有效培養。

例如在講解“圓與方程”時，數學教師可以讓學生自由組成學習小組，共同分析坐標法的內容以及運用效果。同時，數學教師也需要指導學生對圓形和直線之間的位置關系進行思考，這樣可以增加學生對二者關系的理解。此外，數學教師也應該讓學生分析空間直角坐標的內容，思考生活中哪些地方或者是行為涉及到這一知識點？這樣能增加高中學生對這些知識的理解，讓學生得到學科能力的有效培養。

結論：在新課程指導下，數學教師應該對教學方式進行優化，讓高中生得到更優質的知識教育。本文認為數學教師要想通過優化教學手法提升知識教育的有效性，應該改變課堂教學思維，重視激發學生在知識學習中的主體性。同時，數學教師要想對教學效果進行優化，就應該立足高中學生認知差異實施分層教學。此外，數學教師在對學生開展課堂教學時應該通過合作探究的方式提升知識講解的創新性，積極培養他們的學科能力。

參考文獻：

[1]羅小琴.新課程理念下高中數學課堂有效教學的策略研究[J].現代交際， 2017（20）：159-159.

[2]孫雪.新課程背景下提高高中數學課堂教學有效性的策略解析[J].考試周刊， 2018（2）：89-89.

[3]羅艷.關于新課程改革下高中數學課堂效率的提升策略分析[J].新課程， 2017（9）：51-51.