導學案在小學英語教學中的實施與反思

摘要：在學案導學的教學模式下，英語教學的合作不僅是師生之間的合作，這種合作更多地體現在學生之間。學案的教學特色，可以培養學生的自學能力，激發他們的探索精神。而這一過程中，學生的意見往往不統一，因此合作學習可以幫助他們盡快找到解決問題的方法。

關鍵詞：小學英語;導學案;反思

一、導學案的真正面目

（一）釋疑導學案的教學模式

教案，是教師教學活動的設計，課堂教學所使用的腳本。過去，我們教師備課都是把授課的各個環節呈現在備課本中，它主要體現教師的引導過程和參與幫助整個流程。學案，就是學生學習活動的設計。顧名思義就是引導學生的學習方案，實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是一種培養學生自主學習和建構知識能力的重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

（二）認識導學案教學模式的基本特征

每種教學模式都有自己的特色和代碼。積極、愉快的學習環境是它的特色。

1.導學案，注重“導”與“學”。所謂“先學后導”就是在實施教學的過程中，先給予學生一些學習思路，而不提供相關的答案，通過啟發和誘導，促使學生自己解決存在的問題，發現其中的規律。

2.促進“學與教”雙主動。在英語學案導學的教學模式下，我們所考慮的核心問題是學生的自主學習問題。學案的設計要符合學生的特點和英語教學的特色。尤其是在英語教學的關鍵環節上，英語教師在這種教學模式下可以利用一些設計處理的情景，促使學生自我提問、自我分析問題和自我解決問題。這樣在英語教師和學生的共同努力下，學生在良性循環的教學過程中，逐漸成為整個課堂學習的主人。

3.層次性。在學案導學的教學模式下，英語教學應緊跟教學大綱的要求，從學生的生活和實際出發，制定梯度適當的、具有導向性和可操作性的學案。對于英語知識內容的安排可以滿足不同層次學生的需求，從而有效地改變傳統英語教學中“學不飽”和“學不會”的狀態。

4.探究性。在學案導學的教學模式下，英語教學的合作不僅僅是師生之間的合作，這種合作更多地體現在學生之間。學案的教學特色，可以培養學生的自學能力，激發他們的探索精神。而在這一過程中，學生的意見往往不統一，因此合作學習可以幫助他們盡快找到解決問題的方法。

二、導學案在小學英語中的教學案例

（一）探究案

聰明的同學們，你們一定會自己學習本課的新單詞吧！（你可以通過詢問同學、老師、家長來認識它們，也可以通過錄音機或自己找規律來記住它們，并對照單詞表把漢語意思寫在橫線上也可以寫上自己的新發現。）

設計意圖：英語單詞相當于語文的漢字，是學好英語的關鍵。課前讓學生先掌握這節課的新單詞，掃清單詞障礙，可以對課文的學習達到事半功倍的效果。小學階段，學生還沒有系統地學習英語音標，大多數教師只是在課堂上穿插性地教—些音標，學生對單詞的發音并不是很標準，所以在課前自主學習中需要依靠媒介來聽音、正音。

（二）新知學習

同學們一定在飯店吃過飯吧！你想知道在餐館點菜用英語如何表達嗎？學學下面的句子吧！f可以先看看P50到P51的課文）

A： Are you ready to order？

B：Yes.____（烤牛肉）and____（馬鈴薯），please.

A：Any drinks？

B：____（橙汁），please.

A：How about you？

C：一____一（蘋果派），please.

A：Any soup？

C：________（雞湯），please.

設計意圖：語言來源于生活，又運用于生活。語言是從生活中提煉出來的，同時語言又反映社會生活的方方面面。本節課學習的重點句型“Are you ready toorder？”在生活中容易接觸，與生活聯系緊密。

三、導學案的教學反思與總結

小學英語教學是英語教學的初級階段，應以學生活動為主要教學形式，教師是活動的組織者和指導者。新課改的基本理念是以學生的需要和利益為依據，就學習語言的特點應遵循“學習活動化”“活動交際化”的原則。以該原則作為準則，摸索出一套行之有效的教學方法。我近一個學期的教學實踐表明，在學案教學的實施過程中，有以下幾點反思：“先學后教”的教學模式：復習——掃清單詞障礙——默讀課文——合作探究——交流展示——達標檢測——盤點收獲。把每個環節落到實處，這種教學模式較其他教學模式是比較有效的。有效的復習是教師對學生學情的掌控，通過單詞和句型的復習，能指導我們根據學情進行教學。教學中要充分體現聽、做、說、演、玩（游戲）的特點。摒棄拘泥、死板、單調的一問一答的傳統教學模式。在達標測試環節，根據教學目標來設計，使學生在課堂上掌握本課的知識，減輕課外負擔，并且在這之后有自我評價，讓學生認清自己與其他同學的差距，形成競爭意識。小學階段的英語教學效果，直接影響學生英語中學階段的學習，所以小學英語基礎教育至關重要。那么怎樣才能提高小學英語的效果呢？要根據學生的心理特點，選擇適合小學生口味的教學方法。實踐證明，“先學后教”的模式是行之有效的教學方法。

（責編 唐琳娜）

參考文獻：

[1]關燕云.新課程“導學案”的創新設計和運用[J].太原大學教育學院學報，2011（3）.

作者簡介：胡曉丹（1986.11-），女，漢族，福建東山人，本科，小學二級教師，從事小學英語教育工作.