新課程下農村小學語文課堂教學有效評價的思考

吳麗萍

摘 要：課堂評價是課堂教學的重要一部分，貫穿在教學活動的每一個環節中。自新課程改革以來，對教育也提出了更多的要求。語文是一門比較基礎的學科，學好語文學科對于學生的成長有著重要的作用，再加上語文是我們的母語，因而從小培養學生良好的語文素養對于提高學生整體綜合能力具有重要的作用。本文將對新課程下農村小學語文課堂教學有效評價進行探究。

關鍵詞：新課程；農村；小學語文；教學評價

對于語文學科的教學而言，教學評價體系服務于教學目標。在小學語文教學過程中實施教學評價，可以了解教學各方面的情況，判斷語文教學的質量和水平、成效和缺陷。借此，教師能逐步改進及優化教學設計，高效地完成語文教學的目標，為學生的發展奠定良好的基礎。同時，語文教學評價能夠反映出教師的教學效果和學生的學習成績，使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教與學的行為。另外，有效的語文教學評價，可以使學生產生愉悅的學習情緒，引發他們向上的學習動力，建立足夠的學習自信，變自發萌動為自覺進步。在新課程改革的背景下，小學語文教學評價體系取得了一些成績，但是也存在一些問題，仍然需要不斷優化教學評價體系。

一、我國農村小學語文教學評價的現狀分析

新課程改革后，隨著教師對評價理念的深入理解，教學評價已經能夠走近了小學語文課堂，小學語文教學評價逐漸發生了好的改變，但由于受到應試教育的影響，仍存在著很多問題。

1.評價語言死板

有人說：“表揚是最廉價、最有效的獎品。”老師們也發現積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態度的一種方式。但是有些教師在課堂上總是以籠統的“太好了”“你真棒”來回應學生的問答；或以“你說錯了，誰來說”這類簡單、缺乏激勵性的語言否定學生的回答。這樣的評價語言單調，缺乏生動性。在課堂教學中，教師的評價語言應該是豐富的、新穎的，能夠激發學生的學習興趣的。

2.評價形式枯燥 教師在評價學生的口語交際能力時多以口頭評價為主，不注意運用其它的評價方式。教師的評價方式過于單一，時常采用一種評價方式會使學生喪失新鮮感，久而久之，學生對表達失去了興趣，造成其表達能力潰乏。在評價中教師可試著嘗試不同的評價形式，例如，制作等級評價卡片，對不同的等級進行不同的獎勵制度，激發學生的興趣，促進學生口語交際能力的發展。

3.評價標準唯一 正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在閱讀教學中，沒有固定的答案，但是教師卻常常根據參考書中的“標準答案”對學生做出評價，忽略了學生對閱讀和文本的敏感、判斷程度的差異性，如《驚弓之鳥》一課中，在課文的結尾，老師問：你覺得是什么導致了大雁的死亡？原想以此引出驚弓之鳥的寓意。但學生由于生活經驗、感悟的不同，找到許多答案。有的說是原先射傷大雁的獵人害死的；有的說是因為它受了箭傷；有的甚至說是拉弓的聲響害死它了；有的說是大雁自己害死了自己；但是老師卻只對說出驚弓之鳥寓意的這位同學進行表揚，認為其它的答案都是錯誤的。這就扼殺了學生的想象力，不利于學生閱讀、思維能力的最終發展。

二、新課程下農村小學語文課堂教學有效評價的策略

（一）評價要關注個體差異

小學階段的教學評價主要是針對學生的課堂表現進行鼓勵性的評價，教師要采用激勵性的評價從正面引導學生進步。但是激勵性的評價也是要有個限度，因而教師在評價時要堅持實事求是的態度，具體問題具體分析。例如，學生在課堂上認真地聽課，并且積極的回答教師提出的問題，教師就可以給予激勵性的評價，鼓勵他們繼續堅持，給他們樹立學習的自信心。

（二）重視評價的發展性功能

由于應試教育的影響，導致學生與教師都以應試教育為中心，過于重視學生的成績，使得學生非智力方面的素質處于停滯甚至倒退的狀態，發生“高分低能”的現象。隨著新課改的不斷推進，語文教學評價的目的不再只是選拔，增加了激勵、反思、反饋等發展性的功能。通過這種評價方式學生可以根據評價的結果進行反思，及時總結學習的情況，以便更好地學習，教師通過學生的反饋可以及時調整教學方式或者進度，使學生更適應、更開J白、更主動的學習，從而推進教學的良好有序進行。

（三）重視評價過程的動態化

傳統的小學語文教學評價一次性的，即在學期結束時總結性的評價，這種評價不符合語文這門學科的特點，語文是一個不斷學習的過程，重要的是其過程，沒有過程的語文就是一張空殼子，只有經過學習的過程才能將相關的語文知識轉化為自己的語文能力、語文習慣。所以，對于小學語文評價需要重視過程的動態性。將評價貫穿整個語文的學習過程，時時刻刻不忘評價，可以再日常教學中隨時進行評價，例如隨機測驗、作業批改等。這樣的動態性評價有利于學生語文學習的持續性，有利于學生語文知識的積累，有利于學生語文能力的培養。

（四）鼓勵與批評相結合

在農村小學語文教學中，教師進行教學評價并不是以表揚為主，應該堅持鼓勵與批評相結合的理念，當學生犯錯是也應當嚴肅的指出。但是需要注意的是，在批評學生時不能直言不諱，教師應當注意自己的語言，盡量委婉地批評學生，讓學生認識到自己的錯誤并且改正。學生及時改正自己的錯誤時，教師就可以適當地鼓勵學生，并且肯定學生的做法，這樣才能達到批評的目的。由此可見，在語文學科的教學中，教師在課堂教學中要重視鼓勵與批評相結合，達到激勵學生的作用，讓學生不斷完善自己。

結論

語文是一個交流與對話的平臺，這就決定了教學評價不能是簡單的是非判斷，應該是集教師的教學經驗、教學理念、教學機制于一體的教學智慧。優化語文教學評價體系并不是一朝一夕就能簡單實現的，還需要教師在教學實踐中不斷的探索，并總結失敗的經驗教訓，不斷優化教學評價體系。

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