小學語文作文教學的現狀分析與對策

申祖鵬

摘 要：語文分為兩大類，一是閱讀理解，一是作文。摘抄是學習語文的基本功，摘抄優美語句、精彩片段是寫好優秀作文的前提。學生擁有了扎實的讀寫能力，才能應對作文寫作活動，而寫作是自己與他人的一種交流方式。古人以詩會友，我們可以以文會友，欣賞他人精彩之處充實自己。寫作是學生認識世界、認識自我的一種方式，同時也是學生綜合能力的體現。

關鍵詞：作文教學 問題與策略 扎實基礎

一、教學中存在的問題

現在大多數的作文教學模式與客觀規律不相符。小學生進入學習中正是處于“多讀”而不是“多寫”的階段。時代在發展進步，電子設備對中小學生有著致命的吸引力，家長們可能會通過電視、網絡中看到學生上課偷看的網絡小說、玩電子設備等。視一切課外讀物為異邪書，學生家長怕現在的書籍資料參差不齊。從一定程度上遏制了中小學生課外閱讀習慣的養成。使得中小學生沒有良好的閱讀習慣。中小學生的閱讀量少，寫作素材知識積累不夠，學生在寫作時會感到無從下筆，便會逐步對寫作失去興趣。甚至有的學生為了分數，為了應付家長與老師便會在寫作中抄襲、克隆他人寫作。會覺得寫作是一件“痛苦”的事情。

寫作文不光是一件讓學生頭疼的事，同樣也是一件讓老師們都覺得束手無策的事。因為每到寫作文的時候，教室里孩子千姿百態的模樣，著實令人為學生們的寫作能力擔心。學生所面臨的作文問題，大多數是沒有好的思路、題目、更沒有好的方式方法去進行闡述。在寫作上往往是內容單一，寫作知識容量匱乏，缺乏生活體驗，空話連篇[1]。

二、多進行積累，不斷夯實寫作基礎

寫作基礎知識作為語文課堂教學的重點，作為教師不應該忽視學生寫作的重要性。語文教學的目標有很大一部分是對寫作的要求，因為在語文分值當中寫作占據的分數值較高。所以教師要教會學生如何去寫好一篇作文，在作文中該去如何選題、如何構建中心思想，如何把話語付諸筆尖，譜寫華章。國家發行的《義務教育語文課程標準》中強調：學生應通過文本的學習或在課外閱讀中，不斷地進行語言積累，并運用到寫作中。學生對文中的好詞佳句進行摘抄，并背誦自己喜歡的段落，增加語言的積累，掌握更多的詞匯量，在習作表達時能夠得心應手，運用自如。“讀書破萬卷，下筆如有神”可以在寫作中很好的體現出來，小學生的作文訓練應該以寫作實踐為主，可以適當進行對課文的仿寫、對課外讀物的觀后感進行寫作。在課堂教學中，教師可借助課文中寫作方法，讓學生進行寫作分析討論，引導學生領悟寫作方法，減少對寫作的生疏感。

無論是家長還是教師都要明白，要想培養學生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，它是一個漫長累積的過程。教師們應該和家長一起去培養孩子的寫作能力，家長的領導往往會讓孩子有一種方向感。可以從一年級開始就培養孩子寫作能力，教師可以引導學生寫日記，有話則長，無話則短。并且認真批改日記。在課上可以每周進行一次美文欣賞，學生分析要點，老師總結進行鼓勵性的評價。每周以課后文章練筆為主，讓學生去感受自己一天內的所見所聞、感受天氣變化等。只有慢慢的積累才能匯聚成河流，每日一則名言背誦，堅持不懈，才能厚積薄發。

三、小學如何進行寫作

教師通常是為了寫作而進行寫作指導。在語文課堂一個非常重要的目的就是用心靈觀察生活，提倡寫真，孩子筆下的生活應該是充滿幸福與美好的。為了培養學生的寫作能力教師要引導學生從閱讀課文中去學習、借鑒。挖掘課文潛質”激發學生寫作熱情。可以使得進行戶外寫作訓練，讓孩子們去觀察螞蟻搬家、向日葵的變化，也可以組織親子活動，讓孩子們寫出自己的感受。讓學生明白文章來源于生活體驗。作文和生活是不分家的，沒有平時的悉心觀察、體驗，就寫不出有真情實感和鮮活的、有靈性的文章。教師就像伯樂，而眾多學生就像千里馬，教師必須善于充分挖掘課文的“潛質"，使學生準確地捕捉到思想深處的閃爍火花。

我手寫我心，我筆寫我口，讓學生自覺地把寫作作為自己生活的重要組成部分。

教學中，內容與課文教學緊密結合，要注重借課文學習培養學生寫作能力。恰當地進行寫作訓練，使課文教學和作文訓練有機地融合在一起。要充分發揮課文的優勢，既加深了學生對課文的理解，又提高了學生的寫作能力。培養學生自改作文明習歸根結底是學生自己的事情，是學生的內在需求。教師要會“慧眼識人”，教師的工作就在于如何讓學生意識到這種內在的自我需求，在于喚醒學生自身內在的學習激情。讓學生明白會應用作文的要素，學以致用[2]。

總結：興趣是最好的老師，一篇美文要做到情動筆動—品美寫美—妙趣橫生—別出“新”裁。在小學語文教學實踐中，總結出一些貫穿于課前—課中—課后—課外的有效的讀寫結合策略，教師要懂得捕捉學生的真切感受，拓展學生的寫作空間，讓學生樂于動筆。

參考文獻：

[1] 陳香梅. 小學語文作文教學中實現個性化作文的對策研究[J]. 作文成功之路（上）， 2017，87（8）：90-91.

[2] 鄭倩. 小學語文閱讀與寫作教學的現狀及對策[J]. 中國校外教育， 2017，45（14）：117-117.