核心素養視角下初中英語課堂有效教學策略探究

尹粵珍

摘 要：英語是初中階段教育教學的一門重要的組成科目，英語教師要格外的重視起該學科的課堂教學，積極的在核心素養的視角下推進初中英語課堂教學的改革，不斷的挖掘英語課堂教學的潛能，有效的提升課堂的教學質量，促進學生英語聽說讀寫能力的有效提升。本文將結合自身的英語教學經驗總結，就核心素養視角下初中英語課堂有效教學策略進行研究和探索。

關鍵詞：核心素養；初中英語；有效教學；策略；探究

英語是一門語言學科，英語教學的初衷就是為了讓學生學好英語，更好的利用英語進行交流，而不是為了學習而學習，英語教師在教學中應當積極的推進素質教育，不斷的培養學生的英語聽說能力、英語表達交流能力與英語綜合運用能力，讓學生能真正的做到學以致用，不斷的提升學生的英語學科素養，為學生未來更好的學習打下堅實的基礎。

一、實施分層教學，有效夯實學生基礎知識儲備

從目前的初中學生的基本英語學習水平來看，主要存在著學習能力各不相同、學習水平參差不齊、英語知識儲備差異較大等問題，這說明統一式的課堂教學在一定程度上已經影響到學生在英語課堂的學習，不利于學生英語基礎知識儲備的夯實，需要初中英語教師在教學中能遵循因材施教的教學理念，實施精準化的教學。例如，在學習《Can you play the guitar？》單元內容時，英語教師可以對學生進行精準與科學的學習層次劃分，如可以根據學生英語學習水平、英語知識儲備以及發展潛力的不同，將學生分成基礎與提高兩個學習層次，并在教學過程中結合學生認知經驗的不同，為每個層次的學生設計不同的學習任務，提出具有針對性的學習要求，如對于基礎層，可以沿著學生最近發展區域設置如下任務：能夠運用相應句型詢問別人所擁有的技能；掌握dance、sing、swim、paint等單詞；知道play+the+樂器以及play+球、棋、牌的固定組合形式；學會情態動詞can的用法等等，對于提高層次要拓展任務的空間，給予學生布置更加開放性的學習內容。最后，還需要初中英語教師積極的給予班級學生有益的學習指引，讓學生能較好的將學習任務完成，從而不斷的夯實每個學習層次學生的英語基礎知識儲備。

二、優化教學形式，大幅提高學生英語聽說能力

傳統的英語課堂教學一般是教師采用口授法+板書實施教學，這種被動灌輸式的教學手段在一定程度上遏制了學生的學習積極性和學習欲望，不利于學生聽說能力的提升，需要初中英語教師積極的改進和優化教學的形式，給學生的聽與說創造機會，不斷的促進學生英語學科素養的形成。一方面，教師要在課堂教學中采用開放式的教學方式實施教學，例如，在學習《What time do you go to school？》單元主題內容時，可以讓學生以小組為基本單位對本節課的教學問題進行探索，像探索該節課需要掌握的單詞與短語有哪些？該節課需要學習和掌握的句型有哪些？本單元的語法內容有哪些？等等，每個小組的學生對這些具有概括性的問題進行積極的探索，并開展自由式的聽說讀寫活動，從而有效的提升學生的英語學科素養。另一方面教師還要積極的將這種開放的形式延伸到課下，讓學以小組為單位利用課余時間開展英語朗讀比賽、英語聽說辯論會、英語單詞讀寫活動等等，不斷的促進學生聽說讀寫能力的提升。

三、借助信息技術，不斷提升學生英語寫作水平

隨著教育部“教育信息化2.0行動計劃”的提出，初中英語教師對信息化的教學手段愈發的重視，也在積極的實踐應用中有效的激發初中英語課堂的教學活力，提升了學生的英語寫作能力，英語教師要繼續沿著信息化教學的道路，不斷的促進學生核心素養的形成和鞏固。例如，在開展英語寫作學習中，英語教師可以借助批改網為學生提供海量的英語寫作資源，像英語寫作素材、英語寫作技巧，并讓學生自主的借助批改網系統進行寫作修改，如當學生寫作完成后，可以讓學生將寫作成品進行提交，僅僅用幾秒鐘的時間批改網就可以對學生的寫作進行評判，包括語句是否完整、單詞是否存在拼寫錯誤、詞匯搭配是否正確、謀篇布局是否合理、語法是否存在錯誤等等，并為學生提出修改的建議，而教師可以借助站內的即時通訊工具進一步的給予學生指引，讓學生更為高效的開展英語寫作學習，從而在信息技術的輔助下，有效的促進學生寫作能力的提升。

總而言之，初中英語教師要重視起該學科的課堂教學，積極的在核心素養的視角下，不斷的推進初中英語課堂教學的改革，積極的改進和優化英語課堂教學的方方面面，實施分層化的教學策略，有效夯實學生基礎知識儲備；優化教學形式，大幅提高學生英語聽說能力；借助信息技術，不斷提升學生英語寫作水平，讓英語課堂真正的成為學生培養和提升核心素養的樂園。

參考文獻：

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