小學語文生態課堂的構建

鄭雪瑩

摘 要：隨著新課改的深入進行，小學語文的教學理念也隨之發生了巨大變化。從當前實際的教學情況來看，構建生態課堂逐漸成為教師在教學過程中的一個重要課題。因此，本文將談一談應該通過怎樣的方式構建小學語文生態課堂。

關鍵詞：小學語文 生態課堂 教學策略

簡單來說，生態課堂主要就是指以學生為主體的課堂。在生態課堂當中，更加強調和尊重學生的實際需要、求知欲望以及意識，更加兼顧學生的個性化發展，并且提倡各種現代課堂教學手段，以此來實現教學和學生發展真正的統一。不難發現，通過生態課堂教學模式，可以為學生的全面發展奠定良好的基礎。因此，在小學語文教學中，教師應對傳統的教學手段進行改進，以此來促進教學過程的不斷優化，只有這樣，才能為生態課堂的構建創造良好的前提條件。

1.引入情境，優化氛圍

在生態課堂的理念中，十分重視學生在學習過程中的參與程度，只有使學生更加積極主動地參與到學習活動當中，才能使學生的學習質量得到有效的保障。為此，在小學語文教學中，教師可以結合具體的教學內容以及學生的學習特點創設一些形式多樣的教學情境，這樣一來，可以使教學的過程更加具有趣味性，進而有效調動學生的學習熱情，也只有這樣，才能使學生更加積極主動地參與到學習活動當中，從而為生態語文課堂的構建奠定良好的基礎。

以《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學為例，由于很多學生已經在課下的時候聽過了這個故事，所以單一的文字講解很難調動學生的學習熱情。于是，為了激發學生學習的積極性，我給學生播放了《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的同名動畫片。這部動畫片的主要內容是：一群小蝌蚪跟蝦公公問清了母親的特征之后，決定要去尋找自己的媽媽，在把金魚、烏龜、螃蟹、鯰魚錯認為自己的母親之后，小蝌蚪最后終于找到了自己的媽媽。在觀看這部動畫片時，由于動畫片的內容根據課文內容進行了一定的改編，再加上優美的畫面以及抒情的音樂，所以學生的注意力很快就被這部動畫片吸引了。動畫片播放完之后，我馬上問學生：“同學們，剛才我們看的這部動畫片就是根據我們今天要學習的課文改編的，但內容上又有些不同，所以我們現在來看一下這個故事原本是怎樣的”。由于學生此時對這個故事具有比較濃厚的興趣，所以很快將學生的注意力從動畫片轉移到了課本當中。由此可見，在生態課堂的構建中，教學情境的創設是十分必要的。

2.自主學習，合作探究

正如前文所述，生態課堂主要就是指以學生為主體的課堂。為了促進學生的個性化發展，教師應該通過恰當的方式引導學生在學習活動當中發揮自身的主觀能動性。為此，教師可以組織學生通過合作的方式進行一些自主探究活動，通過這種學習模式，不但可以充分發揮學生的課堂主體作用，而且能夠使學生在集思廣益中更好地完成學習任務。此外，在學生的探究活動當中，教師還應該利用恰當的方式對學生進行一定的點撥，以此來進一步規范學生的探究過程。

在《青蛙賣泥塘》這一課的教學中，我組織學生進行了合作探究。首先，我將學生分成了幾個學習小組，然后，我讓學生進行了獨立性的整體閱讀。接著，我給學生提出了以下一些問題：（1）老牛走過來之后說了什么呢？老牛最后為什么沒有買泥塘呢？聽了老牛說的話之后，青蛙在怎樣想的？又是怎樣做的？（2）看著泥塘中綠茵茵的小草，野鴨是怎么說的？野鴨飛走之后，青蛙又做了什么事呢？（3）泥塘灌滿水之后，又吸引了哪些小動物？這些小動物提出了哪些建議呢？青蛙有沒有聽取這些建議呢？最后青蛙還愿意買泥塘嗎？（4）是什么原因讓原本的爛泥塘發生了這樣大的變化呢？之后，我要求各小組的學生根據這些問題進行了合作討論。最終，依靠集體的力量，大部分學生都對這一課的內容有了比較全面的理解。

3.組織練習，強化理解

在教學過程中，衡量是否構建了生態課堂的一個重要標準就是學生對課堂所學知識的掌握程度。因此，在小學語文教學中，組織學生進行課后練習同樣是構建生態課堂的一個重要環節。因此，在完成基本的教學任務之后，教師應及時組織學生進行一些恰當的課后練習活動，只有這樣，才能進一步深化學生對課堂所學知識的理解。

《媽媽睡了》這篇課文主要表達了媽媽和孩子之間的愛，其中，媽媽對孩子的愛是孩子通過對媽媽的觀察想象出來的。于是，在教學完這篇課文之后，我對學生說：“同學們，大家都有一個愛自己的媽媽，而媽媽對孩子的愛都是通過生活中的一些小事表現出來的，大家回家之后可以對生活中發生的一些事進行認真的觀察，然后想一想從這些事中你能夠體會到媽媽怎樣的感情”。最終，通過這個任務，不但進一步深化了學生對文章主旨的理解，而且有效鍛煉了學生的觀察能力。

總結來說，在當前的小學語文教學中，教師應以學生為中心采用更加具有針對性的教學手段，并對每一個教學環節進行優化與完善，只有這樣，才能更加有效地促進生態語文課堂的構建。

參考文獻

[1]常娜.小學語文生態課堂構建策略研究[D].河南：河南師范大學，2017.

[2]張云英.如何構建小學語文生態課堂[J].語文教學與研究（下半月），2018，（11）：86.