為適應新課改初二語文教學方法的改革探討

摘 要：語文是同時具有工具性、人文性的學科，是其他學科的基礎，而作為關鍵時期的初中語文教學更是教育者應該關注的焦點。尤其是初二的語文，它是學生進一步學習更深層次語文的基礎，這個階段學生的語文學習可能會影響學生將來的語文水平。因此本文就為適應新課改初二語文教學方法的改革做初步探討。

關鍵詞：初二語文;新課改;教學方法

自從新課改運用于初中語文教學領域以來，初二語文也呈現了不一樣的新特點。這不僅為教育工作者指明了教學方向，也使初二語文教學更加靈活，更加體現了語文實用性較強的特點。教師應著力探討如何在適應新課改的條件下改革初二語文的教學方法。

1 初二語文教學的現狀特征

新課程標準已為教育者提供了廣闊的道路，有助于教育工作者更好地教學，然而在新課程萌芽時期，仍存在些許問題。從學生的角度來說，許多學生仍覺得語文太過死沉，對語文的興趣不大。據許多教師反映，對語文不感興趣的學生在課堂上會較少與教師互動，甚至在課堂上呼呼大睡。雖然新課程的誕生教師們將會受益匪淺，但許多教師還是不知從何適應新課改，在教學過程中固執地堅持傳統教學模式，如新課改認為語文教學課堂學生應該是“獨立自主，積極探索”的，但廣大教師仍在堅持“課堂是由教師主導”的思想。從教學質量來說，如今的初二語文教學出現了教學效率低，而教師卻十分認真盡責的情況。這不得不需要初二的教師們在教學實踐之中認真探討“新課改下的教學方式”。

2 新課改下初二語文教學方法的探討

教師是教育教學工作的引領者，也是知識的傳授者。正確的教學方法，得益于教師的勇于探索，而真正有效的教學方法，卻取決于這些教學方法如何被運用。因此，初二教師在探索新課改教學方法之后，應充分調動學生實踐正確的教學方法，只有正確的實踐的教學方法才是真正有效的。

2.1 優化教學內容

一次有效的教學，首先得依賴于教學內容，教學內容是學生是否能成功接受知識的前提，也是衡量教師教學水平的指標之一。在初二語文教學時，教師要想順應新課改教學，首先得熟讀教材，透析教材，知道教材傳遞的內容為何意。如果教師自己對教學內容一知半解，談何傳授符合新課改的教學內容。其次，教師在確定教學內容時，可借助新課改大綱進行教學設計，以保證教學內容不偏離方向。再者，初二語文教師應知曉語文來源于生活，教學內容不應只局限于教材，可聯系生活實際進行教學。初二的語文較小學的語文而言，要求學生理解得更加深入，又不像高中語文那樣深刻，所以教師優化教學內容不僅可以提高學生的學習興趣，更是提高教學效率的好措施。

2.2 彰顯學生主體地位

在傳統教學時，初二語文教師通常采用的是“教師唱獨角戲”的教學方式，這種教學方式一方面減輕了教師的備課負擔，也有助于教師按時完成教學任務，另一方面這種教學方式以“教師的思維”為導向，整節課的思路清晰，學生也接受了有條理的知識。可從另外一個角度來看，這種教學模式無疑是在阻塞學生的思維，學生跟著教師的思維方式，自己難免丟失了自己獨特性的思考，長此以往，學生的思維可能會僵化，甚至不愿意主動思考問題。

新課標要求初二語文教學培養學生的思維，培養學生的人文情懷，傳統的教學模式無疑與此背道而馳。教學任務完成十分簡單，但使教學任務圓滿結束，需要教師結合學生的實際情況，引導學生積極參與到學習中，始終將學生放在中心地位上。如初二語文教師需先了解初二學生的個性特點，知曉他們容易被新穎的刺激吸引，這時教師可以借助文章中引人入勝的地方激發學生的學習興趣，再以學生的反應為導向進行教學。在教學過程中注重學生的想法、思考方式，不僅體現了新課程尊重學生的思想，還有利于激發學生的學習興趣，提高教學效率。

2.3 增加師生交互作用

學生是教學的主體，在教學中居于主體地位，并不意味著老師完全退出課堂，把學習天地完完全全交付于學生。教師在課堂中的示范作用、教師及時給予學生反饋，增加師生之間的互動在初二語文教學過程中必不可少。有教育者曾經說到“一切的教育活動都是基于交互作用基礎之上的”，教師應在新課改要求下，做好課堂教學的引領者、輔助者。除此之外，教師應積極創設情境，形成探討氛圍，讓學生自行分組進行討論學習。這不僅促進了同學之間的感情，增加學生的語文情懷，還增加了課堂學習的趣味性。如在教學人教版語文《回憶我的母親》一文時，教師可組織學生分為若干組，熟讀課文，思考作者是如何描述自己的母親的，那么母親有何特點？這種交流不僅可以讓學生了解到母親的優秀品德，也會了解到作者的運用的描寫人物的方法，加深了學生學習體驗，培養了學生解決問題的能力。師生交互作用的教學方法，不僅豐富了初二語文教學內容，還促進了學生的自主發展，讓學生從心底愛上語文。

2.4 在實踐中強化語文知識

新課改強調語文是一門實用性非常強的學科，初二語文的學習更不能脫離實際，初二語文學習的語文知識可以通過多種形式運用于生活實際。教師可以從以下三個方面訓練學生對語文知識的應用，讓其在實踐之中更加深層次地了解語文。一方面，教師可通過轉變教學模式，讓學生在實踐之中學習語文，如在學習記述文時，教師可以安排“上課前十分鐘”讓學生以他們認為生動的方式把課文內容呈現給大家，以此來促進學生對課文的理解。另一方面，教師在進行語文教學時，應聯系生活實際進行教學，不僅可以增加語文的意義性，還能讓學生明了生活處處皆語文。最后，教師可以布置一周三到五個周記，要求學生聯系生活實際寫文章，以培養學生會寫的能力，以教會學生在實踐中發現語文的奧秘。

3 結語

簡而言之，教師應結合新課改積極探討適合初二語文教學的教學方式，實現教授模式向師生交互作用的教學模式轉變，實現向“以學生為主體”的課堂轉變，充分發揮初二語文的靈活性、實用性、人文性等特點，為提高教學質量，激發學生學習興趣做出進一步努力。

參考文獻

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[3]張淑紅.新課改下初中語文教學方法探討[J].學周刊，2017（08）：88-89.

作者簡介：

陳靜，出生年月：1979年1月，性別：女，籍貫：河北，民族：漢，最高學歷：本科，職稱：中一;研究方向：語文教學 單位：深圳高級中學南校區