在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)

曾海燕

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀被提到了重要的教學(xué)位置，但當(dāng)今的小學(xué)生閱讀的積極性不高，語文教師需要結(jié)合小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀采用一定的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀探究心理等。本文通過筆者教學(xué)的實踐，整理出一些合作閱讀學(xué)習(xí)的方法，旨在緩解當(dāng)前小學(xué)生閱讀的基本現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前很多教師比較認(rèn)可的教學(xué)形式，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們之間可以就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行探索和交流，直至問題被解決。通過合作學(xué)習(xí)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作，還能提升課堂的整體教學(xué)效率。依據(jù)合作的作用和當(dāng)前小學(xué)生閱讀的狀況，語文教師可以將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀的整體效率。為此，本文進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，希望能對語文教師教學(xué)帶來一定的啟發(fā)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的意義

首先，當(dāng)今的小學(xué)生普遍缺乏閱讀的主動性，但他們內(nèi)心都渴望得到教師的認(rèn)可和夸獎。通過合作閱讀，小學(xué)生的閱讀積極性會得到啟發(fā)，他們會積極與同學(xué)互動，因為與同學(xué)互動他們沒有壓力。在互動中，學(xué)生可以針對閱讀中的陌生字、詞、句等進(jìn)行交流，解決閱讀中的很多問題。當(dāng)閱讀問題得到解決之后，小學(xué)生認(rèn)識到閱讀是一件簡單的事情，自然就會提升閱讀的興趣和閱讀的積極性。

其次，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師常常采用“人工口頭傳授”的形式，給學(xué)生講解文本的重點、難點，讓學(xué)生死記硬背，最后導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，課堂的整體效果低下。而通過合作閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的地位發(fā)生了變化，學(xué)生成為了課堂的主體。他們可以發(fā)表對文本的理解、見解，不僅促進(jìn)了學(xué)生間的交流，還提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

最后，現(xiàn)在的小學(xué)生大都比較自我，他們很少能主動聆聽別人的建議或意見，在交流中都希望得到別人的尊重和認(rèn)可。這種矛盾心理對于小學(xué)生的成長極為不利。而在互動學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以互相表達(dá)自己的見解，互相聆聽對方所想，激勵學(xué)生互相尊重。通過互動，學(xué)生之間的情感更加穩(wěn)固，利用提升他們的合作意識，提升他們的交際能力。

二、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行小組劃分

要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)策略的重要作用，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師首先要充分了解學(xué)生的狀況，結(jié)合學(xué)生的實際為學(xué)生劃分小組。每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的生長環(huán)境不同，導(dǎo)致他們的性格有差異。為此，教師在給予學(xué)生分組時要結(jié)合學(xué)生的性格進(jìn)行有層次的劃分。尤其是在合作表演課堂中，教師要特別注意這一點。

例如，在“剃頭大師”教學(xué)中，筆者按照班級學(xué)生的性格進(jìn)行了小組劃分，其中性格倔強(qiáng)的學(xué)生扮演小沙，性格開朗很自信的學(xué)生扮演“我”，性格內(nèi)向的學(xué)生扮演“老師傅”。經(jīng)過這樣的劃分之后，學(xué)生們認(rèn)真閱讀了一遍文本。經(jīng)歷了閱讀，學(xué)生們都認(rèn)真揣摩自己要扮演的角色性格，并力爭將人物形象演得逼真。通過這樣的合作形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還尊重了學(xué)生的性格差異，讓學(xué)生成為了課堂的主人，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的閱讀形式更能深入學(xué)生的內(nèi)心。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生理解能力

以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法比較呆板、生硬，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在課程改革背景下，語文教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行授課，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高學(xué)生的語文理解能力和綜合發(fā)展能力。為此，語文教師可以創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，為本文閱讀和學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

例如，在“檢閱”教學(xué)中，筆者通過多媒體加工的形式為學(xué)生呈現(xiàn)了一個拄拐的少年進(jìn)行檢閱的視頻畫面，在眾多的參與檢閱隊伍成員中，這個少年是那么與眾不同，卻又是那么令人肅然起敬。在觀看視頻之后，學(xué)生們陷入了沉思，筆者詢問學(xué)生：“你們覺得視頻中的拄拐男孩是一個什么樣的男孩？你們想不想知道另一個和他類似經(jīng)歷男孩的故事呢？”在得到學(xué)生們的肯定答復(fù)之后，筆者要求學(xué)生盡快閱讀一遍文本，然后與自己的組員進(jìn)行交流并回答筆者提出的問題。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們的心緊緊被收在課堂之上，為了急于了解“類似”故事中男孩的經(jīng)歷，他們快速地投入到閱讀與合作中，這樣的教學(xué)效果自然很高。

（三）在合作閱讀中記憶重點詞句

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以掌握基本的詞句，為他們的交流和寫作打下基礎(chǔ)。但依靠讓學(xué)生自學(xué)的形式達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)有一定的難度。為此，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際狀況鼓勵學(xué)生進(jìn)行一定的合作，在合作中掌握和記憶詞句。

例如，在學(xué)習(xí)“守株待兔”中，文本中的重點詞有“守”“株”“待”“宋”“耕”等，如果依照傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師念一個詞，讓學(xué)生默寫，這樣會給學(xué)生一定的壓力，甚至引發(fā)學(xué)生的反感。為此，在本節(jié)課詞記憶中，筆者讓學(xué)生通過合作閱讀和互相指認(rèn)詞句的形式，鼓勵他們認(rèn)讀詞和句子。比如，學(xué)生甲念一遍文本，然后重點記憶文本中的詞，學(xué)生乙讀一遍文本，并將文本中的詞進(jìn)行記憶。之后，學(xué)生甲、乙合作，雙方輪流給對方念一個詞，讓對方寫。最后，哪個小組合作最默契，哪個小組寫的詞最多最正確，就算哪個小組取勝。經(jīng)過這樣的教學(xué)形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，還提升了學(xué)生的競爭意識。

（四）科學(xué)評價合作學(xué)習(xí)情況

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價也是十分重要的組成部分，教師要給予合作小組及時而積極的評價，一旦得到了教師的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會成為一種固定的習(xí)慣。這樣利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在上述提到的合作學(xué)習(xí)生詞中，筆者讓學(xué)生進(jìn)行合作之后，依據(jù)學(xué)生用時的長短和學(xué)生的實際狀況進(jìn)行評比，并給予速度較差的學(xué)生鼓勵。如此，得到鼓勵的學(xué)生找到了自信，事實證明，這樣的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，更好地促進(jìn)了學(xué)生的閱讀激情。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，具有十分積極的作用和意義。語文教師要采用一定的教學(xué)形式給予學(xué)生支持和鼓勵。通過合作閱讀學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合學(xué)習(xí)積極性。但合作學(xué)習(xí)的實施不是隨意設(shè)置的，教師需要結(jié)合學(xué)生的性格特點、興趣愛好等合理實施，切實提高語文課堂的整體效果。

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