在小學語文閱讀教學中實施合作學習

曾海燕

摘 要：隨著教育教學改革的不斷推進，小學語文閱讀被提到了重要的教學位置，但當今的小學生閱讀的積極性不高，語文教師需要結合小學生的閱讀現狀采用一定的方法激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀探究心理等。本文通過筆者教學的實踐，整理出一些合作閱讀學習的方法，旨在緩解當前小學生閱讀的基本現狀。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；合作學習

合作學習是當前很多教師比較認可的教學形式，通過合作學習，學生們之間可以就學習問題進行探索和交流，直至問題被解決。通過合作學習，不僅可以促進學生之間的團隊合作，還能提升課堂的整體教學效率。依據合作的作用和當前小學生閱讀的狀況，語文教師可以將兩者進行有效的結合，激發小學生的閱讀興趣，提升閱讀的整體效率。為此，本文進行了詳細的闡述，希望能對語文教師教學帶來一定的啟發。

一、小學語文閱讀教學中合作學習策略應用的意義

首先，當今的小學生普遍缺乏閱讀的主動性，但他們內心都渴望得到教師的認可和夸獎。通過合作閱讀，小學生的閱讀積極性會得到啟發，他們會積極與同學互動，因為與同學互動他們沒有壓力。在互動中，學生可以針對閱讀中的陌生字、詞、句等進行交流，解決閱讀中的很多問題。當閱讀問題得到解決之后，小學生認識到閱讀是一件簡單的事情，自然就會提升閱讀的興趣和閱讀的積極性。

其次，傳統的小學語文閱讀教學中，教師常常采用“人工口頭傳授”的形式，給學生講解文本的重點、難點，讓學生死記硬背，最后導致學生的學習興趣低下，課堂的整體效果低下。而通過合作閱讀學習，學生的地位發生了變化，學生成為了課堂的主體。他們可以發表對文本的理解、見解，不僅促進了學生間的交流，還提升了學生的表達能力。

最后，現在的小學生大都比較自我，他們很少能主動聆聽別人的建議或意見，在交流中都希望得到別人的尊重和認可。這種矛盾心理對于小學生的成長極為不利。而在互動學習中，學生之間可以互相表達自己的見解，互相聆聽對方所想，激勵學生互相尊重。通過互動，學生之間的情感更加穩固，利用提升他們的合作意識，提升他們的交際能力。

二、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用

（一）科學地對學生進行小組劃分

要在小學語文閱讀教學中發揮合作學習策略的重要作用，實現良好的教學效果，教師首先要充分了解學生的狀況，結合學生的實際為學生劃分小組。每個學生都是獨立的個體，他們的生長環境不同，導致他們的性格有差異。為此，教師在給予學生分組時要結合學生的性格進行有層次的劃分。尤其是在合作表演課堂中，教師要特別注意這一點。

例如，在“剃頭大師”教學中，筆者按照班級學生的性格進行了小組劃分，其中性格倔強的學生扮演小沙，性格開朗很自信的學生扮演“我”，性格內向的學生扮演“老師傅”。經過這樣的劃分之后，學生們認真閱讀了一遍文本。經歷了閱讀，學生們都認真揣摩自己要扮演的角色性格，并力爭將人物形象演得逼真。通過這樣的合作形式，不僅激發了學生的閱讀興趣，還尊重了學生的性格差異，讓學生成為了課堂的主人，遠比傳統的閱讀形式更能深入學生的內心。

（二）創設教學情境，提升學生理解能力

以往的小學語文閱讀教學方法比較呆板、生硬，學生的學習興趣不高。在課程改革背景下，語文教師要結合學生的興趣愛好進行授課，將傳統的教學形式進行改革和創新，提高學生的語文理解能力和綜合發展能力。為此，語文教師可以創設與文本內容相關的生活情境，讓學生進行合作交流，為本文閱讀和學習提供一定的幫助。

例如，在“檢閱”教學中，筆者通過多媒體加工的形式為學生呈現了一個拄拐的少年進行檢閱的視頻畫面，在眾多的參與檢閱隊伍成員中，這個少年是那么與眾不同，卻又是那么令人肅然起敬。在觀看視頻之后，學生們陷入了沉思，筆者詢問學生：“你們覺得視頻中的拄拐男孩是一個什么樣的男孩？你們想不想知道另一個和他類似經歷男孩的故事呢？”在得到學生們的肯定答復之后，筆者要求學生盡快閱讀一遍文本，然后與自己的組員進行交流并回答筆者提出的問題。通過這樣的情境創設，學生們的心緊緊被收在課堂之上，為了急于了解“類似”故事中男孩的經歷，他們快速地投入到閱讀與合作中，這樣的教學效果自然很高。

（三）在合作閱讀中記憶重點詞句

在小學語文閱讀教學中，學生可以掌握基本的詞句，為他們的交流和寫作打下基礎。但依靠讓學生自學的形式達到預期的教學目標有一定的難度。為此，語文教師應結合學生的實際狀況鼓勵學生進行一定的合作，在合作中掌握和記憶詞句。

例如，在學習“守株待兔”中，文本中的重點詞有“守”“株”“待”“宋”“耕”等，如果依照傳統的教學形式，教師念一個詞，讓學生默寫，這樣會給學生一定的壓力，甚至引發學生的反感。為此，在本節課詞記憶中，筆者讓學生通過合作閱讀和互相指認詞句的形式，鼓勵他們認讀詞和句子。比如，學生甲念一遍文本，然后重點記憶文本中的詞，學生乙讀一遍文本，并將文本中的詞進行記憶。之后，學生甲、乙合作，雙方輪流給對方念一個詞，讓對方寫。最后，哪個小組合作最默契，哪個小組寫的詞最多最正確，就算哪個小組取勝。經過這樣的教學形式，不僅激發了學生的參與熱情，還提升了學生的競爭意識。

（四）科學評價合作學習情況

小學語文閱讀教學中，教學評價也是十分重要的組成部分，教師要給予合作小組及時而積極的評價，一旦得到了教師的評價，學生的學習熱情就會成為一種固定的習慣。這樣利于學生良好學習習慣的形成，也利于學生學習能力的提升。

例如，在上述提到的合作學習生詞中，筆者讓學生進行合作之后，依據學生用時的長短和學生的實際狀況進行評比，并給予速度較差的學生鼓勵。如此，得到鼓勵的學生找到了自信，事實證明，這樣的方式激發了學生的學習自覺性，更好地促進了學生的閱讀激情。

三、結束語

總而言之，在小學語文閱讀教學中應用合作學習策略，具有十分積極的作用和意義。語文教師要采用一定的教學形式給予學生支持和鼓勵。通過合作閱讀學習，不僅可以提升學生的學習積極性，還能提升學生的語言表達能力和綜合學習積極性。但合作學習的實施不是隨意設置的，教師需要結合學生的性格特點、興趣愛好等合理實施，切實提高語文課堂的整體效果。

參考文獻：

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