農(nóng)村小學中年級生活化作文教學策略

鄧桂英

◆摘? 要：作文教學是小學語文教學的重要分支，不同的寫作角度可以鍛煉學生的思維能力和行為能力，讓學生在提高寫作能力的同時遞升語文能力。其中生活化作文教學策略就是輔助學生掌握寫作能力的一種方案，生活化作文教學策略可以提高學生對日常生活的觀察度，讓學生對身處的環(huán)境有更加深刻的認知和思考，使學生在認知和思考中發(fā)掘自身的寫作潛能，拋開固定的寫作怪圈，體會寫作的樂趣。以下本文將從農(nóng)村小學中年級的角度談?wù)撋罨魑慕虒W策略的應(yīng)用性。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;小學中年級;語文;生活化作文;教學策略

農(nóng)村小學中年級生活化作文教學，突出的是農(nóng)村環(huán)境和中年級學生的特性。中年級學生的年齡在8～10歲，正是逐漸探究自己行為的年紀，因此教師需要善用學生天馬行空的思考，讓學生的思考內(nèi)容能夠流暢地轉(zhuǎn)化為寫作能力，特別是在生活化作文教學中，教師指導(dǎo)學生的思路方向時，應(yīng)當讓學生將想象力和生活化有機地結(jié)合，讓學生在不失觀察力的同時拓展思維界限。對此，本文將從四個方向進行闡述，一是深入生活提高學生的感悟能力，二是挖掘日常提高學生的思維能力，三是發(fā)散思維提高學生的想象能力，四是勤于記錄提高學生的寫作能力。

一、深入生活提高學生的感悟能力

深入生活指的是學生觀察日常生活中的表象，從表象中發(fā)掘自己忽略的細節(jié)，從細節(jié)里反向思考，激發(fā)感悟，影響生活。常說：最容易忽略的風景就是自己常見的。在學生常處的環(huán)境里，農(nóng)村環(huán)境里的點滴就是學生最容易忽視的地方。在作文教學中，引入生活化作文教學策略的重要要素就是讓學生感悟自己的日常環(huán)境，提高觀察能力和感悟能力，使學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，幫助學生提升寫作的靈活性，讓學生在不斷地觀察和感悟中提升寫作的能力和寫作的興趣，并讓寫作的習慣持續(xù)下去。

例如，三年級下冊語文園地一中的習作“我的植物朋友”。教師可以指導(dǎo)學生觀察身邊的植物，讓學生介紹植物的特點和作用，充分發(fā)揮學生的觀察能力以及思維能力，把植物的特點、作用和自己的感情充分地表達出來。

二、挖掘日常提高學生的思維能力

挖掘日常指的是轉(zhuǎn)換思維角度看待自己的生活，生活化作文教學的本質(zhì)是讓學生通過生活的體會提高寫作的能力，因此借由寫作的目的挖掘日常可以使學生的文章更具有深度和層次，令文章內(nèi)容更為深刻，令文章品質(zhì)更為優(yōu)質(zhì)。生活化作文教學的特點是作文具有真實性和感情性，真實性可以令學生更容易動筆，思維更加流暢，寫作質(zhì)量更為優(yōu)化;感情性則可以加深學生的思維靈活度，讓文章更具有深度性和可讀性。生活化作文教學不僅是培養(yǎng)學生寫作品質(zhì)的起點，更是學生在寫作中可以長期合作的伙伴，有道是藝術(shù)源于生活，保持對生活的熱忱，就可以令學生的思維靈感源源不竭。

例如，三年級下冊語文園地二中的習作“放風箏”。教師可以先讓學生親身體驗放風箏的整個過程，并留意人物的神態(tài)、語言、動作、心理活動，最后按事情先后順序?qū)懽魑摹?/p>

三、發(fā)散思維提高學生的想象能力

想象能力是寫作必不可少的要素，善于使用想象能力可以給文章增添活力，讓文章通俗易懂，讓文章更具有內(nèi)涵。教師在指導(dǎo)學生應(yīng)用生活化寫作文時應(yīng)當保護學生的發(fā)散思維，讓學生應(yīng)用自己的想象能力提高寫作水平。在指導(dǎo)過程中教師需要避免限制思維給學生的思想帶去枷鎖，一旦給學生造成定性思維就會給學生的作文課程帶去連鎖性的危害，最終使學生對寫作喪失興趣，令學生的寫作水平低下。所以，教師需要善用學生的發(fā)散思維，讓學生在應(yīng)用生活化寫作時能夠提高作文的質(zhì)量和深度，同時令學生愛上思考、愛上寫作。

例如，四年級下冊語文園地八中的習作“自由習作”。如題，學生發(fā)揮自己的想象，不限題材，不限格式，學生可以將自己的心中所想表達出來。在以往的寫作中，會有主題限制，但這一寫作課題則沒有，所以學生可以充分發(fā)散自己的思維，將想象中的主題寫出。于學而言，這樣的寫作模式會顯得輕松，學生對寫作的抗拒性也會相對減少，對寫作的興趣也會逐漸遞升。

四、勤于記錄提高學生的寫作能力

勤而熟，惰而疏。勤于記錄日常可以讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的不同閃光點，讓學生的思維靈感源源不絕，讓學生的寫作能力日益上升。教師可輔助學生養(yǎng)成寫日記的習慣，使學生善于留心生活中的點滴，令學生懂得寫作和生活的有機結(jié)合。記錄生活可以讓學生懂得每天生活的不同之處，讓學生從內(nèi)心深處認知自己熟悉的生活。同時記錄的痕跡可以讓學生回憶曾經(jīng)，讓學生在遺忘過去時可以快速地憶起。只有經(jīng)過不斷地寫作，才會懂得自己寫作的缺陷，才會懂得如何改進自己的寫作水平，也只有勤于記錄，學生才能懂得生活化對寫作的必要性，也才能懂得生活化在寫作中的重要性。

例如，四年級上冊語文園地三中的習作“觀察日記x則”。學生選擇觀察目標并對其進行周期性觀察，教師可以將這一課題設(shè)立為長期性，以觀察對象確立觀察日記的時限，使學生養(yǎng)成長期記錄的習慣，并以此提升學生的寫作能力和持之以恒的毅力。

五、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學中年級生活化作文教學策略分為四個部分，一為深入生活提高學生的感悟能力，二為挖掘日常提高學生的思維能力，三為發(fā)散思維提高學生的想象能力，四為勤于記錄提高學生的寫作能力。培養(yǎng)學生的寫作水平需要基于學生的接收能力，以現(xiàn)實生活為例，讓學生從由淺入深地提高寫作水平，對此作為農(nóng)村小學語文教師應(yīng)當不斷地突破，讓小學中段學生的實際寫作水平和思維眼界能夠有所提升。

參考文獻

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