內外兼修、有效融和，讓閱讀教學風景無限

徐家蘭

摘要：閱讀教學是語文教學中的半壁河山，閱讀對學生語文素養的提高有極大的幫助。閱讀又分課內閱讀和課外閱讀，課內閱讀是基礎，課外閱讀為拓展。只有課內外兼顧，才能讓學生在知識的海洋中游刃有余。小學生的閱讀習慣不是一朝一夕就能養成的，這需要多方因素的共同努力。教師在這一目標實現的過程中起著舉足輕重的作用。課前的興趣激發、課內的正確引導、課外的合理鞏固無不和教師息息相關，本文旨在介紹課內外閱讀融合的有效策略。

關鍵詞：閱讀；課內閱讀；課外閱讀；有效融合

正文：

閱讀教學是語文的半壁河山，培養閱讀能力是語文教學的重要目標。語文課程標準指出：要學好語文就要廣泛讀書，只讀幾本薄薄的語文書是遠遠不夠的，要通過大量的課外閱讀開闊他們的視野，活躍他們的思維、陶冶他們的情操。

閱讀教學必須牢牢樹立拓展性閱讀教學觀，立足課本但又不囿于教材，決不割裂課內與課外的內在聯系。杜絕課內外閱讀各自為政的局面，努力做到以課內閱讀教學為橋梁，以課本為中心，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本，以課內帶課外，以精讀帶廣讀，進而加深對教材的理解，不斷開闊學生視野，迅速有效地擴大學生的閱讀量。課內自然滲透與之相關的課外閱讀，以引起學生對更深更廣領域的興趣，同時相關課外閱讀又成為課內閱讀的有機補充，這樣內外兼修、相互融合，閱讀才能持久。

具體可關注以下幾個方面：

一、注重教師的書香滋養

在新課程背景下，教師的含義遠非傳道、授業、解惑所能涵蓋的。過去要求教師“給學生一滴水，自己要有一桶水”，而如今的信息時代則要求教師成為“自來水”了。在這樣的教育背景下，閱讀教學中，教師必須首先是讀者，只有自己多讀，比學生讀得更多更廣，才能引導學生、組織學生進行深入閱讀。

1、發揮榜樣的作用。榜樣的作用是無窮的，教師是學習活動的組織者和引導者。陶行知先生說：“想有好學的學生，須有好學的先生”。要想讓學生對閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。當學生發現老師喜歡閱讀時，往往會對老師所讀的書產生好奇心理。老師要充分利用自己的優勢，及時推薦文章給學生，使學生對作品產生興趣。

2、師生共同閱讀。老師若能與學生一起看書，而且看同樣一本書，并能一起討論故事情節，評論故事中的人物，就能激起學生的閱讀欲望。有段時間，班上學生掀起“寓言熱”，我也找來一些寓言作品，讀后與學生交流，學生覺得與老師之間有共同話題，討論很熱烈。既增強了班級閱讀氣氛，又增進了師生情誼。

教師腹中有了豐厚的專業底氣，才能游刃有余，揮灑自如，課內外閱讀教學的有效融合才有可能。

二、課前激發興趣，鼓勵閱讀

小學語文課本中的課文文質兼美，不乏名家名篇。為了讓學生更好地走近作者，親近名人，更準確地解讀文本，課前，我總是會布置預習作業，引導學生搜集、閱讀與課文、作者或文本主人翁相關的閱讀材料，讓名家、名作在孩子們的腦海中扎根，調動學生課外閱讀的興趣。

如教學《兩小兒辯日》前，我鼓勵學生搜集孔子的相關資料，走進這位遠古偉人的世界。一幅幅孔子的畫像、書簽、簡介、傳記等成為學生搜集的對象。一位知識淵博、博學多才、影響深遠的孔子形象映入眼簾，握于手間，同時也印在心上。上課伊始學生充分交流各自的材料，孔子的各方面資料以各種形式紛紛呈現于課堂。交流中，既相互補充了資源，豐富了人物形象，又激發了學生進一步閱讀的欲望與興趣。

三、課內多元引領，激勵閱讀

1、課內教方法，課外用方法

“授之以魚，不如授之以漁。”課堂上，教師應注重讀書方法的指導，給學生更多的讀和思考的時間，努力使他們做到口動、耳動、眼動、手動、心動，以達到多讀多積累的目的。

教學《草船借箭》時，我讓學生抓住文中人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動體會著讀。言為心聲，行露思想。一個人的言行舉止會反映他的內心思想，展示他的精神風貌。學生按照我的要求去讀這篇課文時，通過諸葛亮和周瑜的言行，就能感受到這兩個人物的內心活動了。教給學生正確的閱讀方法，讓學生養成良好的閱讀習慣，課外閱讀中加以運用，對有些作品的理解，學生就可以無師自通，也能很好地感受人物之美、作品之美。

2、課內抓難點，課外深入閱讀

現代教育理論認為，文字是一種符號。文字的背后蘊含著豐富的內容和情感，包含著許多“不確定”、“空白”和“難點”。那么，教者就應充分發揮引導作用，在教學過程中抓住這些“不確定”和“空白”去拓展閱讀；緊扣那些“難點”，去引領學生到廣闊的課外閱讀中遨游。就拿《兩小兒辨日》這篇課文來說，教學時，我引導學生結合注釋讀悟文本后，立刻拋出問題：作為遠古時代的孔子不能解決的問題，而作為二十一世紀的你們能裁決嗎？即刻打破了學生頭腦中的平靜，一石激起千層浪。在學生激烈爭論之后，我并沒有給予他們過多解釋，而是引導學生去尋找有關太陽的知識或書籍去閱讀。學生心中頃刻孕育出強烈的讀書欲望，激發起濃厚的閱讀興趣，自覺主動去閱讀，在閱讀中解惑，明理，形成共識。

三、課后交流討論，延伸閱讀

莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧中沒有書籍，就好像是鳥兒沒有了翅膀。”一節課的結束，并不意味著閱讀的結束。在課內閱讀的基礎上開展豐富多彩的課外閱讀活動，讓學生的興趣能夠持續，并且在活動中體驗成功的快樂。

1、推薦與課文內容有密切聯系的課外閱讀材料

課內閱讀與課外閱讀相結合，既能使學生在課內掌握的知識得到鞏固，在課內培養的能力得到鍛煉，也有利于教師在教學中提高課堂教學質量。如學完《爭吵》后，推薦學生閱讀《愛的教育》這些情感教育書籍；教學《一個小村莊的故事》后，推薦學生閱讀與環保有關的課外資料，進行環保教育實踐活動；教學《月光曲》時，可推薦學生閱讀大音樂家貝多芬的生平、藝術成就、品格精神等資料。讓學生的閱讀體驗不只是局限在語文課本與課堂之中，不只是沉浸在豐富多彩的有價值的現代語文資源之中，還應鼓勵學生在世界優秀文學長河中徜徉、陶醉。

2、開展形式多樣的語文活動加以鞏固

班級中可開展與課外閱讀有關的活動，讓學生在豐富多彩的活動中體會課外閱讀的樂趣。活動的方式也可以多種多樣，如摘抄展覽會就是一個不錯的活動。定期開展摘抄展覽會，是鞏固課外閱讀成果的一項有效措施，是讓學生體會閱讀美好感覺的重要方法。諸如此類的活動還有“好書推介會”“演講比賽”“故事大王賽”等主題活動，為學生創設展示自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的快樂，從而達到學生課內外閱讀有效結合。

總之，課內閱讀要教師組織引導，課外閱讀同樣需要教師有所作為：教師自身的影響，課前的激發興趣，課內的正確引領，課外的合理鞏固。只有課內課外有效融合，長此以往，學生才能快樂地在豐富而又多彩的精神世界里遨游，我們的閱讀教學才會風景無限。

參考資料：

[1]《語文課程標準》（修訂版）

[2]《小學語文教育》

[3]朱永新《新教育之夢》

[4]人教版小學語文教材、教學參考用書