小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作能力的有效培養(yǎng)探究

張榮斌

◆摘? 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)性學(xué)科，其在鍛煉學(xué)生邏輯思維能力、動(dòng)手實(shí)踐操作能力以及培養(yǎng)學(xué)生具備更好的創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，不單單是一個(gè)簡單的教學(xué)手段，而是小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)改革后對(duì)教師數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)要求，其旨在讓學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)成熟的數(shù)學(xué)思維。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);動(dòng)手實(shí)踐

在日常教學(xué)中如果老師僅僅簡單地將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，不利于學(xué)生自覺形成自主學(xué)習(xí)解題的思考能力。老師應(yīng)該在課堂教學(xué)中將動(dòng)手操作能力結(jié)合課本知識(shí)傳授給學(xué)生，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，有助于將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文接下來將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作能力的有效培養(yǎng)展開探究。

一、創(chuàng)設(shè)適宜情形，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)涉及知識(shí)較廣泛，且多數(shù)知識(shí)與生活內(nèi)容相掛鉤。因而教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以多多創(chuàng)設(shè)一些生活化情形與課堂知識(shí)融合，結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，能夠很好地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。讓小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中由基本的數(shù)理知識(shí)結(jié)合到日常生活實(shí)踐中，化抽象為具體，更好的解決很多同學(xué)陷入上課聽的懂，做題卻模棱兩可的窘境。利用培養(yǎng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的動(dòng)手能力，快速解題。走出思維固化，難以解題的學(xué)習(xí)障礙。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)中“空間幾何基礎(chǔ)概念”為例，空間幾何概念對(duì)于之前從未接觸過幾何概念的小學(xué)生來說課本上晦澀的抽象公式存在一些困難。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探索圓錐體和圓柱體體積與體積公式的關(guān)系。教師在上課前事先要求學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)同等底面積、同等高度的圓錐體和圓柱體，同時(shí)再準(zhǔn)備一小袋沙子。教師讓學(xué)生利用圓錐體裝滿沙子再導(dǎo)入圓柱體中，讓學(xué)生觀察要進(jìn)行幾次這樣的實(shí)驗(yàn)操作可以用細(xì)沙將圓柱體裝滿。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)需要三次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，圓錐體可以將圓柱體裝滿，因而讓學(xué)生更好理解圓柱體體積是圓錐體體積三倍的數(shù)學(xué)概念，并更便于學(xué)生記憶圓柱體體積公式和圓錐體體積公式。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，提高動(dòng)手操作熱情

小學(xué)三到五年級(jí)段的學(xué)生，正處于一個(gè)十分活潑好動(dòng)的年齡段，對(duì)世界充滿好奇愿意探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中貫徹培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力正是呼應(yīng)了這個(gè)年齡段學(xué)生的性格特點(diǎn)。讓學(xué)生自己動(dòng)手探索事物，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手操作的熱情，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，讓學(xué)生在愉快的操作活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的思維。在傳統(tǒng)教學(xué)中，單純的語言教學(xué)方式難免對(duì)于小學(xué)學(xué)生有些枯燥無味，尤其是面對(duì)一些基礎(chǔ)性的數(shù)理概念，學(xué)生通過具體的實(shí)踐操作可以化抽象為具象更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在進(jìn)行人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)“乘法的意義教學(xué)中”，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備30個(gè)小棒，要求學(xué)生將小棒分類捆綁，四根一捆和二根一捆兩種形式。之后教師再要求學(xué)生分別拿出兩捆四根一捆的小棒和四捆兩根一捆的小棒，讓三年級(jí)學(xué)生用加法計(jì)算，兩捆四根一捆的小棒和四捆兩根一捆的小棒中分別各自有多少根小棒。并要求學(xué)生計(jì)算完后會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩種取法的小棒數(shù)量都是為8根，再出幾個(gè)類似的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己搬弄小棒，要求學(xué)生總結(jié)出每次實(shí)驗(yàn)中幾個(gè)以多少組合的小棒與對(duì)應(yīng)根數(shù)相同組小棒的數(shù)字，讓學(xué)生自得出假發(fā)中的“幾個(gè)幾”可以對(duì)應(yīng)到乘法中“幾乘幾”中來，這樣可以通過自己動(dòng)手總結(jié)出數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的規(guī)律性，讓學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐中的到鼓勵(lì)和滿足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生很快了解到乘法中“幾乘幾”的概念，讓學(xué)生通過自己的動(dòng)手實(shí)踐更好的認(rèn)識(shí)到乘法的含義。

三、鼓勵(lì)交流，注重合作

課堂上適當(dāng)?shù)慕涣魇切W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中鍛煉動(dòng)手實(shí)踐的一個(gè)有效途徑，鼓勵(lì)學(xué)生在教師布置實(shí)驗(yàn)中大膽交流各自心得體會(huì)，互相分享解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的困難和疑惑，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中的到學(xué)生的愉悅感和滿足感。合作與實(shí)踐是處在一個(gè)相輔相成的平衡之中，學(xué)生之間相互合作交流不僅可以加速發(fā)現(xiàn)規(guī)律的速度，同時(shí)也可以提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，通過學(xué)生間差異性的相互補(bǔ)充可以有效升華結(jié)論提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

以人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)中“三角形的內(nèi)容”中涉及的三角形的性質(zhì)為例，教師提前將學(xué)生分成四個(gè)人一個(gè)小組，每個(gè)小組分六根長短不一小木棒，讓各小組學(xué)生利用這六根長短不一的小木棒組合成兩個(gè)三角形，并思考三角形與木棒長短之間是否存在關(guān)系。教師給予學(xué)生十分鐘的時(shí)間，十分鐘后，一些小組組成了三角形，而另一些小組沒有組成三角形。教師這時(shí)可以進(jìn)行引導(dǎo)，指出組成三角形的規(guī)律是“兩邊之和大于第三邊”及“兩邊之差小于第三邊”，這樣的方法，讓學(xué)生能夠更好的理解組成三角形的性質(zhì)。通過小組合作一起動(dòng)手操作，學(xué)生不但提高了對(duì)知識(shí)的掌握，也提高了動(dòng)手操作能力。可見，實(shí)踐探索，動(dòng)手操作，學(xué)生親自參與是何等的重要。

四、總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力在教育中屬于一種極具創(chuàng)新的教育模式，培養(yǎng)具有動(dòng)手操作能力方式的創(chuàng)新型人才是當(dāng)前教育最迫切的需求之一。有利于有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。通過運(yùn)用動(dòng)手操作能力方式打破學(xué)生學(xué)習(xí)困境，對(duì)于讓學(xué)生摒棄學(xué)習(xí)模式僵化，解決學(xué)生局促于解題思路過于狹小的學(xué)習(xí)困境有著莫大的幫助。

參考文獻(xiàn)

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