淺析小學數學教學中如何調動學生的主動性

吉布克古

摘 要：在當前新的教學標準中，把以學生為本作為新型的教育教學理念。在小學數學教育教學中，要把學生作為學習的主動者，而不是成為教學的被動者。通過以上可以得出，對學生主動性的培養尤為重要。

關鍵詞：小學數學 主動性 數學教學

教學過程是師生雙邊活動的過程，教師為主導，學生為主體；學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程。教師在數學課堂中引導學生主動參與，把課堂的時間、空間、主動性歸還給學生，讓學生在課堂上參與學習，主動獲取數學知識，發展數學思維，構建數學模型，提升數學能力，學生得發展，這對培養學生學習數學的主動性尤為重要。

一、讓學生主動參與學習數學

1.創設問題情境，激發認知興趣。例如在教學《分數的初步認識》時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數。并仔細聽老師要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出2個手指。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身求知欲望。

2.為學生體驗成功創設條件。首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發向上的學習主動性。其次，創設使他們都能獲得成功的機會，進行分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業。再次，展示成功，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會。營造享受成功的情境。

二、注重學法指導，培養學習能力

要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。

1.會聽。讓學生聽講時要邊昕邊記，抓住重點。不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言、聽同學發言中存在什么問題。為了訓練學生聽的能力，教師可以嘗試如下去做：口算題由教師口述，學生直接寫出得數來；教師口述應用題，讓學生直接寫出算式；適當提問。

2.會看。主要是培養學生觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥，在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣，由教師帶領學生觀察，給學生觀察提綱提示，使學生通過觀察、比較作出判斷。

3.會用腦去想。先要肯想。課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會肯動腦筋去想問題。這除了靠老師的啟發外，還要靠“促”，促使他們動腦子，使學生對老師的問題人人都動腦去想。

4.會說。語言是表達思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上盡量讓學生多說，就能促進學生多想。要會想，想得出，想得好，就得認真聽、仔細看。抓住了會說就能促進其他三會，因此教學要十分重視學生表達能力的培養和訓練。

三、讓學生主動參與學習數學，從數學中感到學習的快樂

1.創設問題情境，激發認知興趣。例如，在教學分數的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數，并仔細聽老師要求，然后做。如果有4（2）個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出2（1）個手指。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都被難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，他回答說，表示每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，對于一種新的數（分數）的產生學習，成了學生自身的欲望。

2.為學生體驗成功創設條件。首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在的力量，激發向上的學習主動性。其次，創設使他們都能獲得成功的機會，進行分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業。再次，展示成功，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會，營造享受成功的情境。

四、開展數學游戲，讓學生主動玩主動學

小學生是好動和愛玩的，在課堂上的注意力并不容易集中，與此同時，小學數學的抽象性、邏輯性還是相對較強的，那么該如何處理好小學生的天性和數學的學科特征之間的關系呢？開展數學游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，是一個很不錯的教學方法。這種方法可以增強學生學習抽象數學的趣味性，激發小學生的大腦活性，加強學生對數學邏輯的理解。

比如，在低年級小學生的數學教學中，考慮到小學生都特別喜歡小動物，教師就可以組織學生扮演“小動物”來開展數學游戲教學：組織男孩子們扮演“小老虎”，讓他們戴上“小老虎”的頭飾，并通過標有數字的銘牌給男孩子們編號，稱他們為“小老虎”1號、2號……同樣，稱呼女孩子為“小兔子”1號、2號……小學生們對游戲充滿了興趣，好奇地觀察著其他同學的裝飾，又像小老虎、小兔子一樣活蹦亂跳，異常歡快。教師可以直接按銘牌上的數字來組織學生互動，開展“虎兔賽跑”等游戲。虎兔賽跑即，教師指定一只“老虎”作為捕食者，假設指定為“5號老虎”，同時指定一只“兔子”所在的地方為“安全的兔子窩”，假設指定為“3號兔子”；那么讓“5號老虎”去尋找并抓住“7號兔子”，與此同時，“7號兔子”要趕快往“3號兔子”那里跑，以互相接觸為結束信號。通過這個游戲，可以讓小學生把關注度集中在同學們銘牌上的數學字母上，促進他們對數字的認知。

總之，在教學中，教師起著組織、引導學生學習的主導作用，應該真正走下講臺，走到學生中間去，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑去面對每一位學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習，這樣就拉近了教師與學生間的心理距離，從而讓學生主動參與學習，這樣就培養了學生學習的主動性。

參考文獻

[1]高新博.對話教學理念下的小學數學教師提問行為研究[D].廣西師范大學，2018.