牡丹江地區朝鮮族幼兒的幼兒園環境適應行為的策略研究

摘要：《綱要》強調 “讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，提高幼兒對環境的適應能力”。幼兒園環境適應關系著每一個兒童個性、社會性的發展。本文以牡丹江地區的朝鮮族為研究對象，通過對3-6歲的幼兒在生活、學習、人際關系等方面的適應情況及行為表現，具體包括入園生活、學習、同伴等方面的適應，進一步揭示了朝鮮族幼兒的幼兒園環境適應行為的現狀，引發幼兒教師對幼兒園環境適應的關注，采取適宜措施，引導幼兒順利度過學前期，做好幼小銜接，為后續學習、發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：朝鮮族;幼兒;幼兒園環境;適應;策略研究

一、問題提出

牡丹江地區是黑龍江省朝鮮族散雜聚居區，開辦的朝鮮族幼兒園具有一定的代表性。幼兒園環境適應不良對兒童的身心健康都會帶來很大的影響，“幼兒園環境適應”主要從三個方面進行探討，一是幼兒園生活適應，即個人生活和集體生活適應;二是幼兒園學習適應，即學習品質、行為習慣、興趣愛好等維度進行分析;三是幼兒園人際關系適應，即師幼關系、同伴關系及親子關系等社會關系。通過對朝、漢兩個民族兒童對幼兒園環境適應所表現出的不同行為比較分析，提出建設性意見，引發教師對幼兒園環境適應的關注，做好幼小銜接，為后續學習、發展奠定良好的基礎。

二、朝鮮族兒童入園適應常見的問題

以牡丹江地區的朝鮮族為研究對象，通過對3-6歲的幼兒在生活、學習、人際關系等方面的適應情況及行為表現，揭示了朝鮮族幼兒的幼兒園環境適應行為的現狀，存在如下問題：

（一）幼兒園生活適應——飲食、生活習慣差異，影響幼兒園入園適應

朝鮮族與漢族交往的日益頻繁，族際婚姻增多，社會環境發生了顯著變化，受主流文化的沖擊。朝鮮族飲食注意保健與食療，其中發酵食品最具鮮明特色，如大醬、泡菜和酒;飲食以蔬菜類為副食，蔬菜中含有;日常主食主要有飯、糕、面條、粥等。其中飯以大米為主，小米、高粱米、玉米、黃米、糯米等雜糧為輔。這與朝鮮族的歷史發展、生產勞動與生活息息相關，久而久之彰顯了傳統的農耕文化特征，體現了注重自然的多元融合。但隨著社會化進程，受主流民族飲食環境的影響，也悄然發生著變化。為了幼兒正常生長發育，營養膳食極為重要。在幼兒園膳食工作中，兼顧葷素、粗細、干濕搭配，只有平衡膳食、合理營養才能滿足幼兒身心發展的需要，也是幼兒健康成長的物質條件。同時，朝鮮族家庭多采用民主型的教養方式，家長對孩子照顧得無微不至，穿衣、疊被、梳頭、洗臉、洗衣、端飯，一律包辦代替，這無不影響著幼兒的獨立性，入園后容易出現一定的不適應問題。

（二）幼兒園學習品質適應——語言環境差異，學習負擔重

隨著社會變遷，為了融入主流社會，與漢族頻繁交往，族際婚姻增多，語言生態環境悄然發生變化，導致家庭民族語言環境逐漸缺失。調查得知，越來越多的年輕家長，對民族語言的傳承不重視，習慣使用漢語與幼兒溝通或交流，更傾向于營造一個以漢語為主的家庭語言環境，導致家庭民族語環境缺失較為嚴重。朝鮮族幼兒入園，面臨著雙項任務，既要學習朝鮮語，又要學習漢語，但由于語言環境的變化，一般學習負擔較重。對民族語言的學習興趣降低，這不利于民族文化的發揚。因此，利用幼兒語言發展關鍵期，實施民漢雙語教育，這是時代發展所賦予民族幼兒園的特殊使命。同時，隔代家長望子成龍、望女成鳳的心情急切，希望幼兒在園以知識學習為主，忽視幼兒能力、品質、行為、生理、心理等方面的需求，將幼兒教育視為小學教育的準備，對其缺少正確的認識。長期以往，造成朝鮮族兒童學習欲望低，這與接觸面窄、父母的文化程度和教育期望有著密不可分的聯系。

（三）幼兒園人際關系適應——對特殊群體關注不夠

自20世紀90年代中韓建交，朝鮮族人口開始大量外流。具有地緣優勢的朝鮮族作為跨境民族，紛紛到韓國、日本等國輸出勞務。同時，隨著韓資、日資企業大量進駐中國，也紛紛到北京、上海、廣州等外資企業打工。朝鮮族留守兒童，大多具一定的物質生活基礎。但由于長期缺位父母的關愛和教育，造成心理、行為、品德等方面表出現偏差。通過調查發現，部分朝鮮族留守兒童性格發展狀況不佳、情緒不穩定，對人、對事態度比較冷漠;自制力薄弱，對幼兒園環境缺少良好的適應。不論父母單方還是雙方不在身邊、父母離開時間的長短、監護人的教育方式、幼兒園對留守兒童的關注都成為重要的影響因素。比如部分留守兒童行為習慣較差，不聽祖輩教導，性格偏激，自私任性，缺少同情心，不聽話，喜歡插嘴，注意力易分散，不合群，具有一定的攻擊性行為，偶爾會有說謊等不良行為，影響著同伴關系、師幼對幼兒身心發展產生了嚴重負面影響。一方面幼兒沒有好與壞，關鍵在于引導，全社會對幼兒園留守兒童關注不夠。隨著城市化進程影響，民族文化的“根”難以植入幼兒園的文化環境;另一方面伴隨家庭結構的變化，民族語言環境缺失，不利于文化傳承與發展。

三、解決對策

（一）朝鮮族幼兒園應加大民族文化教育

朝鮮族素有“白衣民族”之稱，有著愛干凈與尊老愛幼的傳統美德。幼兒園是文化傳承的重要場所，幼兒園加大民族文教育，逐漸形成幼兒的民族意識，培養民族自尊心與自豪感，養成熱愛本民族的情懷。加強民族飲食、服飾、禮儀、信仰、傳統節日等方面知識的系統學習，融入幼兒園一日生活之中，發掘朝鮮族優秀傳統文化。朝鮮族幼兒園立足民族文化的“根”，開設了民族禮儀、民族舞蹈、民漢雙語、民族藝術、民俗等課程，注重民族文化傳統與藝術教育的有機結合，幼兒從中感受到特色文化，增強了民族自豪感，為熱愛本民族文化奠定情感基礎。同時，雙語教育作為民族文化課程的重要組成部分，其開展效果直接影響著民族文化課程實施成效。訪談得知，部分家長認為幼兒階段有必要實施雙語教育。因為幼兒年齡小，語言學習不僅時間短而且成效明顯，學習朝鮮語有利于民族文化的發展與傳承。朝鮮族幼兒園可以從小班就開設朝漢雙語教育，通過會話活動讓幼兒掌握和學習本民族語言，由教學組長或負責語言教學的教師來承擔，開展雙語教育專門培訓，面對幼兒園沒有雙語教材的尷尬，組織專家、骨干教師編寫校本教材，為民族語言的學習與發揚注入新的活力。

（二）家、園、社相結合，以性格養成教育為切入，做好幼兒入園準備

從個體發展來講，幼兒園期是個性品質形成的關鍵期，可塑空間極大，而家庭結構不完整和隔代溺愛教育都不利于兒童良好性格的形成，影響兒童未來發展及社會成就。根據朝鮮族留守兒童身心健康發展的特征和規律，充分考慮成長的階段的特殊性，從家庭、幼兒園、社會等方面加以考慮，通過心理品質、行為習慣的引導和培養，逐步養成健全的性格和健康向上的心理品質，盡量適應幼兒園的集體生活。漢族家庭結構一般為421，多為獨生子女，獨子是家庭的中心，嬌生慣養。而朝鮮族家庭以多孩為主，尤其隨著出國打工熱潮的發展，父母一方單獨帶孩子或祖孫隔代撫養越來越普遍。據保守估計，朝鮮族留守兒童占朝鮮族學生總數的55%，甚至有些學校高達77%以上，規則意識弱，自控能力差，常常出現肢體沖突。

朝鮮族留守兒童的產生受改革開放和城市化進程的影響，不僅是教育問題，更是社會問題。《規程》（2016）明確指出：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，共同擔負教育幼兒的任務。”因此，要以性格教育為突破口，重視加強家、園、社的溝通，建立長期聯系機制，定期開展心理健康教育，做好心理輔導工作;幫扶制度不可少，由教師、志愿者與留守兒童結對子等方式，彌補家庭關愛，以一種管理機制;宣傳育兒理念和方法。父母要以身作則，營造良好的家庭語言環境，培養幼兒獨立意識，形成良好的親子關系。

（三）重視幼小銜接，提升教師專業素養

教師的文化水平和素質直接關系到幼兒教育的質量，影響著幼兒園的辦園質量。幼小銜接是幼兒園、小學教育兩個教育階段的平穩過渡的教育過程，也是兒童成長過程中一次重大的轉折，銜接的好與壞，關系著幼兒更快的適應新的生活，也關系著幼兒的社會學發展。作為教師應加強學習與科研，不斷提升自身的專業素養，切實做好幼小銜接。首先，做好生理適應，從作息制度、生活管理、環境設備、合理飲食等方面著手，關心幼兒情感和自我調節能力，培養幼兒獨立生活的能力;其次，做好心理適應，從學習任務、人際交往、自我管理、規則意識等方面著手，培養幼兒良好的親社會行為，培養主動性、積極性和自主性;再次，做好能力適應，研究表明幼兒的社會適應能力與學業成績之間成正相關，應注重培養幼兒的任務意識和責任感;最后，做好學習適應，基于幼兒園與小學兩個階段諸多方面的差異，如幼兒園應以游戲為基本活動，小學則有了課業負擔，從幼兒園大班有目的培養幼兒的學習品質，養成勤于動腦、遵守紀律的好行為。關鍵在于教師要敢于探索與專研，充分認識到幼小銜接的意義，發揮教師隊伍的集體力量，將理論與實際有機結合，切實加強幼小銜接工作。

（四）引起政府對朝鮮族隔代教育、留守兒童的關注，加大政策傾斜力度

幼兒園應營造安全、舒適的環境，給予留守兒童更多的關愛和幫助，強化父母及監護人的家庭教育責任，培養留守兒童的積極心態，健全人格發展。第一，面對監護人教養方式不當，重養輕教，轉變家長教育觀念;第二，加大朝鮮族留守兒童教育經費的投入，讓每一個幼兒享有平等的教育機會。第三，做好關心留守兒童的宣傳工作，鼓勵更多的人為留守兒童獻出一份愛心;第四，社會福利機構要敢于擔當，定期開展社會公益性活動，幫助留守兒童料理家務和生活起居。第五，政府重視留守兒童的教育問題，加強政策傾斜，積極研制符合本民族的合理性政策。總之，社會引導、幼兒園管理、家庭教育、幼兒自身多種因素相互作用、相互滲透，才能為留守兒童的健康成長撐起一片藍天。

參考文獻：

[1]趙元猛.關注朝鮮族留守兒童[J].邊疆經濟與文化.2014（01）

[2]崔英錦.關于黑龍江省朝鮮族留守兒童現狀的調查與思考[J].學術交流.2011（07）

[3]郭姝雯.朝鮮族留守小學生性格養成教育研究[D].哈爾濱師范大學.2016

基金項目：黑龍江省教育科學規劃課題：《牡丹江地區朝、漢兒童幼兒園環境適應行為的比較研究》（課題編號：JJC1316042）階段性研究成果。

作者簡介：趙元猛，男，黑龍江伊春市人。黑龍江幼兒師范高等專科學校學前教育系講師，主要從事學前教育、教育學原理、教育人類學等方向研究。