資助育人在高等職業(yè)教育中的內(nèi)涵意蘊(yùn)與時(shí)代價(jià)值

摘 要：新時(shí)代高職院校資助育人是立德樹(shù)人的現(xiàn)實(shí)訴求，蘊(yùn)含著深刻的價(jià)值內(nèi)涵和重要功能，資助育人的實(shí)現(xiàn)途徑：一是從“育心”上切入;而是在“育德”上雕琢;三是在“育志”上磨礪;四是在“育情”上修為;五是在“育能”上奠基;六是在“育才”上發(fā)力。

關(guān)鍵詞：高職院校;資助育人;內(nèi)涵意蘊(yùn);時(shí)代價(jià)值

當(dāng)前，我國(guó)高職院校家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生的資助工作已進(jìn)入新時(shí)代。新時(shí)代的資助工作如何面對(duì)新形勢(shì)，展示新作為，本文擬就資助育人的內(nèi)涵意蘊(yùn)和時(shí)代價(jià)值兩個(gè)方面加以初步探討。

一、高職院校資助育人的內(nèi)涵意蘊(yùn)

（一）資助育人的概念界定

所謂“資助育人”就是通過(guò)落實(shí)國(guó)家的資助政策，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生施以經(jīng)濟(jì)上的援助，使受助者自我覺(jué)悟、煥發(fā)精神之目的的舉措。資助育人，基礎(chǔ)在“資助”，本質(zhì)在“育人”，關(guān)鍵在“育”，目標(biāo)在人。要達(dá)到資助育人的目標(biāo)，首先要研究“人”，然后提出“育”的辦法。按照馬克思主義對(duì)“人”的理解，應(yīng)該具有二重性，人既是生物的實(shí)體，又是社會(huì)的實(shí)體，即人不僅是生物進(jìn)化過(guò)程中的產(chǎn)物，也是社會(huì)生活和生產(chǎn)勞動(dòng)的產(chǎn)物，因而人是“社會(huì)關(guān)系的總和”。只有切實(shí)把握好人的身心特征，才能達(dá)到在資助中育人，在育人中資助最佳效果。

（二）資助育人的基本涵義

資助育人的基本涵義，主要體現(xiàn)在四個(gè)基本功能。

1、資助功能

資助功能是高職院校資助育人的基本功能和固有功能，具有不可替代性。無(wú)論是國(guó)家資助體系內(nèi)的各種獎(jiǎng)助貸補(bǔ)，還是社會(huì)各界提供的各種資助，其首要功能是解決貧困生的經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題。生存第一，發(fā)展第二，經(jīng)濟(jì)資助是前提。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)做到“資助”對(duì)象要精準(zhǔn)識(shí)別，資助需求要精準(zhǔn)幫扶，資助效果要精準(zhǔn)考核，使有限的資助經(jīng)費(fèi)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2、引導(dǎo)功能

引導(dǎo)功能是指資助育人能對(duì)貧困學(xué)生的成長(zhǎng)成才給出方向指導(dǎo)，引導(dǎo)貧困學(xué)

生向著自我約束、資助奮發(fā)的方向進(jìn)取，起著價(jià)值導(dǎo)向與行為導(dǎo)向的作用。價(jià)值導(dǎo)向體現(xiàn)貧困生的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值，行為導(dǎo)向引領(lǐng)貧困生直面現(xiàn)實(shí)和困難，樹(shù)立自尊自愛(ài)、自立自信、自強(qiáng)不息的精神，自覺(jué)自律，規(guī)范行為，抒發(fā)“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的豪情壯志。

3、激勵(lì)功能

激勵(lì)是指激發(fā)貧困學(xué)生動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，具有激發(fā)情感、鼓舞斗志、奮發(fā)向上的功能，在眾多的激勵(lì)理論中，馬斯洛的需求層次理論最具代表性。該理論把需求氛圍生理的需求、安全的需求、社交的需求、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求五個(gè)層次，這五個(gè)層次按順序由低到高形成一個(gè)階梯形狀，當(dāng)?shù)蛯哟涡枨蟮玫綕M(mǎn)足后，便會(huì)產(chǎn)生下一個(gè)層次需求。生理需求是最低層次的需求，如通過(guò)資助育人激勵(lì)貧困學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)便是自我實(shí)現(xiàn)的需求。因此，高職院校要自覺(jué)運(yùn)用資助育人的激勵(lì)功能，不斷激發(fā)貧困學(xué)生積極向上的內(nèi)生動(dòng)力。

4、育人功能

在資助的過(guò)程中，有效發(fā)揮育人功能，是資助育人的根本功能。要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，打通“最先一公里”，把“資助”與“育人”很好地結(jié)合起來(lái)。既要“資助”，又要“育人”，二者不可偏廢。最終實(shí)現(xiàn)變“經(jīng)濟(jì)輸血型”為“技能造血型”的育人目標(biāo)。

二、資助育人的時(shí)代價(jià)值

高職院校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)施資助政策已開(kāi)展多年，此舉為確保貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)發(fā)揮了積極作用，做好了重要貢獻(xiàn)，切實(shí)解決了貧困學(xué)生“上得起學(xué)”和“有錢(qián)上學(xué)”的經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題，與此同時(shí)，也存在明顯的短板和隱憂(yōu)，某些問(wèn)題隨之顯現(xiàn)。比如少數(shù)貧困學(xué)生資助而產(chǎn)生等、靠要等不良心理;部分貧困生不顧自身?xiàng)l件，盲目追求超前消費(fèi)和過(guò)度消費(fèi)，出現(xiàn)“開(kāi)學(xué)季”變成“燒錢(qián)季”的現(xiàn)象;還有某些貧困學(xué)生因“校園貸”的不慎而引發(fā)的惡性事件時(shí)有發(fā)生。這些不良傾向的出現(xiàn)，給資助工作的初衷和成效大打折扣，對(duì)此進(jìn)行反思可以發(fā)現(xiàn)，原因在于以往的資助工作主要停留在幫助貧困學(xué)生解決學(xué)習(xí)費(fèi)用和生活費(fèi)用的物質(zhì)層面，而對(duì)于育人的精神層面關(guān)注不夠。對(duì)于資助育人存在的問(wèn)題與薄弱環(huán)節(jié)，引起了社會(huì)各界的高度重視。2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》明確提出要在服務(wù)中加強(qiáng)思想教育，吧解決實(shí)際問(wèn)題與解決思想問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，把辦實(shí)事與講道理結(jié)合起來(lái)。2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)事綱要》提出的構(gòu)建十大育人體系，把“資助育人質(zhì)量提升體系”作為十大育人體系之一。2018年9月召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)，習(xí)近平總書(shū)記發(fā)表的重要講話(huà)，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)”。2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表的重要講話(huà)，提出了思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新的“八個(gè)統(tǒng)一”，并對(duì)思想政治理論課教師提出“六點(diǎn)要求”。上述文件與講話(huà)精神，為開(kāi)展新時(shí)代高職院校資助育人工作指明了方向。新形勢(shì)下資助育人工作如何回應(yīng)現(xiàn)實(shí)訴求，乘勢(shì)而上，主動(dòng)作為，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變資助工作理念，即把“解困型資助”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖饣笮唾Y助”，把“保障型資助”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展型資助”，把“經(jīng)濟(jì)資助模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y助育人模式”。著力對(duì)貧困生從思想上引導(dǎo)，從情感上培育，從心理上疏導(dǎo)，從品德上塑造，從素質(zhì)上鍛造，從能力上提升，切實(shí)把資助育人工作提升到一個(gè)新水平。

說(shuō)明：本文系湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題《十大育人體系下高職院校資助育人路徑研究》階段性成果

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作者簡(jiǎn)介：王友（1987--），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，政工師，本科，研究方向：學(xué)生思想政治教育。