小塊頭，大智慧

高靖

摘要：當前，我們已進入“微”時代，小學也刮起了一陣“微”教學。針對小學生習作前生活積累差異、課堂教學時個性化指導缺失、集中批改反饋滯后的種種問題，本文筆者論述了在習作教學中巧用微課，利用素材積累、經驗調動型微課進行習作前的準備。通過重點突破、補充學習型微課為學生個性化課堂輔導，用即時、全面反饋型微課改善習作的評價。通過上述多種微課的應用，最終使學生更好地悟出習作之道，提高習作水平。

關鍵詞：微課;習作教學;應用策略

一、無奈的嘆息

“學生怕寫作文，教師怕教作文。”這是我們常提起的話。作文教學工作量大，學生習作能力提升卻不快，這些問題一直困擾著我們教師。幾經思考和分析，結合自身的教學經歷，筆者認為原因由以下幾點：

（一）學生的生活積累存在差異

每一個學生都是千差萬別，學生的家庭情況、學習環境有差異，學習的興趣、積極性也有差異，這些都使得學生的所見、所聞、所想不同，學生的生活積累自然也存在差異。

（二）教師的習作指導缺乏個性化

傳統的課堂習作指導，由于時間有限，很難讓每一個學生根據自己的需要如點播一樣，隨時倒帶、停滯。有的學生學習速度慢，課上聽過的講解后，需要教師再從旁協助，才能慢慢領悟其中的要領。

（三）大班的集中批改反饋滯后

通常在大班化教學中，學生習作本上交到教師批改反饋的周期比較長。等到講評時，學生的記憶點已經模糊，很難做到習作評價的針對性和有效性。

二、應用策略

（一）聚微成塔---指導充分的習前準備

根據學生需要，將教材中每個單元習作前的指導制作成一個個相應的微課，學生可以在習作前有計劃地準備習作素材，調動已知經驗，為新課的學習做好充足準備。

1.積累習作素材

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑。”可見，生活是學生獲取靈感、積累素材的直接來源，微課的素材可以是微電影，影視片段，還可以是隨手拍攝的DV等，通過教師的處理，便可再現情境。

在教學人教版三年級上冊語文園地四中《觀察日記一則》這一內容，筆者制作了一個如何孵豆芽的微課，圖文并茂地講清孵豆芽的材料準備、時間步驟和注意點，放入班級QQ群空間，學生可以閱看豆芽孵好的全過程。學生興趣盎然，微課讓學生有了這樣同親臨般的觀察、體驗，為后續課堂的交流和指導打下了扎實的基礎。

2.調動已有經驗

在習作之前，我們教師往往根據單元習作要求讓學生大致構思一下自己的習作框架。但事實上，多數學生還處在學習習作初始階段對段落篇章架構和已有知識的選擇還尚欠缺，僅僅憑一課時的學習很難做到人人落實。

在教學人教版四年級上冊語文園地三中《寫一則童話》，面對“選擇幾種動物編寫一個童話”這樣寬泛的要求，學生往往無從入手。筆者是這樣設計的：制作了2個關于“童話結構”的微課，一是“單線型”：借助故事《小紅帽》《漁夫和金魚的故事》《小壁虎找尾巴》等，讓學生了解童話單線結構（主人公---遇到問題和危險---怎么做---美好結局）。二是“反復型”：喚醒學生已有的閱讀《小熊住山洞》《七顆鉆石》《逃家小兔》，了解童話并列式和遞進式的童話結構。有了這樣的經驗，在上習作課時，筆者發現完全不需要幫助學生“議思路”，學生的思路自然打開。

三、微言大義---設計個性化的課堂教學

每一篇習作的指導，都有一個重點教學目標，但每一篇習作的完成，卻需要多種習作能力的共同參與。而班里每個學生的習作能力水平不同，呼喚著個性化的課堂指導。微課，恰好可以實現這一點。

1.突破重點

在設計教案時，往往講究一堂課重點解決一個問題。比如在教學人教版三年級上冊語文園地一中《豐富多彩的課余生活》時，面對如何把過程寫清楚這一教學目標，筆者嘗試把班級里舉行的演講比賽、故事比賽、誦讀比賽等活動，通過剪輯制作為微課視頻。當這些活動重現于學生面前時，感受的再現有了很大的幫助。在此基礎上，我們再把微視頻對焦于某一特定的活動，如：播放拍皮球比賽視頻。讓學生明白所謂的“清楚”，就是把拍球時的動作分解細化、拍球時的表情、同學的反應等都要關注，然后引發思考：你還想起了哪些課余活動？怎樣把過程寫清楚？有了以上的微課，通過交流討論，學生的習作描寫就會更容易。

2.補充學習

我們可以將學生出現的非共性問題和本課的重點學習目標形成微課序列，作為補充學習內容。這樣，學生就可以按需索取，實現課堂上的個性化教學。

在教學上述提到的習作《觀察日記一則》，除了把“自己最感興趣的內容寫清楚”這一教學重點外，日記格式的復習、觀察素材的選擇、日記篇章的構架等都可以制成一個個微課，學生有疑問時，可以自行菜單選擇。教師則可以查看重點學習目標的落實情況，為及時的反饋作好準備。

四、防微杜漸---反饋有效的習后評價

習作指導課結束后，教師面臨著評改作文，甚是苦惱。當我們埋頭苦干，把許多時間花在了習作批改、評語的環節上，耗費大量的心血，到最后發現實際效益卻是微乎其微，學生習作反饋的及時性和全面性都無法保障。微課，正好可以彌補這一遺憾。

1.及時評價

學生習作的速度有快有慢。一次習作，有的學生20分鐘就完成，也有的學生可能才寫了一半不到。我們教師可以在巡視學生完成情況時，從寫的快的學生處及時發現問題或者優點，通過現場拍攝學生習作的照片，并利用編輯軟件及時生成微課，讓后續的學生盡量避免同樣的問題出現。

2.全面反饋

習作批改之后，傳統講評隨之結束，師生之間的交流也往往結束，學生的記憶變得比較零散。在習作結束后，筆者往往會制作一個“作文秀”微課，鼓勵學生給同學的佳作“點贊”或是“評論”。根據班級內點贊人數和評論內容，選出“最佳文采獎”、“最具創意獎”、“最佳評論員”等展示。此外，我們也可以將批改好的各類習作進行分專題點評，形成一個個“病歷檔案查詢”微課。學生可以自行點播查看留言自己的收獲。在復習習作時，學生又可以便捷調用這些信息，以防微杜漸。

參考文獻：

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