基于網絡教室的小學數學課堂教學模式探究

馬代聰

摘 要：基于多媒體網絡課堂的教學模式具有優化教學的特點，使學生在學習過程中能夠獨立學習，實現了基于資源和交流的教學方法。基于多媒體網絡技術和小學數學的特點，提出了一種基于建構主義理論的網絡課堂小學數學課堂教學模式，探討了網絡課堂的特點，教學優勢和模型構建及其應用。通過在互聯網上獨立獲取學習資源，學生可以達到全面提高學生綜合素質的目標。

關鍵詞：網絡教室；小學數學；教學模式

隨著信息技術的廣泛應用，網絡教學自然進入了小學數學課堂，這使得小學生的數學學習過程更加便捷，加強了家庭與學校之間的交流，有利于學生個性的發展，形成學生的創造性思維，激發了學生的探索精神，課堂效率和教學質量也得到提高。

一、提高小學數學課程的教學水平

網絡課堂可以促進小學數學課堂，根據學生的能力教學，實施分層教學，充分了解學生的具體情況。由于無法消化新知識，一些學生產生畏懼心理，有些學生對課堂失去興趣，因為老師所教的知識無法滿足他們對知識的渴望。個性化學習打破了傳統課堂教學的機械模式，有利于提高學生的自主學習能力，培養學生的創造性思維。此外，教師可以使用多種形式的在線課堂，幫助學生直觀地理解教學內容，加深對知識困難的記憶，理解枯燥的數學概念。網絡課堂使教師能夠用更多精力制定良好的教學計劃，促進師生互動，挖掘學生的潛力，從而提高課堂學習效率。

二、網絡教室的功能與教學的優勢分析

多媒體網絡教室是一個多媒體教學系統。它可以控制和處理這些視頻和音頻等多媒體信息，實現多媒體信息傳輸和多媒體信息資源共享。多媒體網絡教學系統還具有廣播、遠程控制、監控等功能，可以進行實時統計分析，科學評估教學效果，并提供與各種教學要素的多方位聯系和互動信息渠道。

多媒體網絡教室在教育和教學過程中具有以下優勢：

1.信息以多媒體形式呈現。多媒體網絡教室具有整合信息的特點。它改變了傳統的“粉筆+黑板+講解”的信息單一表達，信息多媒體有利于創造教學情境，培養學生的學習興趣，提高教育教學效率，全面提高學生素質。

2.信息流通網絡。多媒體網絡教室具有信息雙向循環星散射點對點異步和同步傳輸功能，信息流通網絡有利于實現教學方法，如根據學生的能力、協作學習、分層指導，促進教育教學改革，提高教育教學質量。

3.多樣化的信息反饋。多媒體網絡教室的信息具有各種表達，例如聲音圖形圖像文本。信息流通具有實時性和高效性，信息傳遞具有異步同步的特點，改變了傳統信息反饋形式，流程曲折、速度慢的缺點，它使師生交流形式多樣化，信息反饋及時，從而提高教育教學效率。

三、教學模式的構建與應用

基于網絡課堂的小學數學課堂教學模式具有相對穩定性，實用可操作性和靈活性。教學模式是一個相對穩定的組織結構和操作程序，由教學過程中各種要素的相互作用形成。相對穩定即教學模式中各要素的相互作用的形成具有一定的組織和操作程序，必須具有相對穩定性。實際性是指教學模式源于教學實踐，回歸教學實踐，檢驗教學實踐服務的不斷創新和發展。可操作性指的是教學模式的形成必須具有較強的可操作性，才能通過實際操作充分發揮作用。相對靈活是指人是教學模式中最活躍的因素，教學內容豐富多彩。教學形式也很靈活。

1.信息是整個教學活動過程中的雙向傳播

基于網絡課堂，小學數學課堂教學模式，教師與學生媒體之間的關系，可以看出信息是整個教學活動過程中的各種雙向傳播。網絡的優點已得到充分利用，學生可以直接訪問網絡上的信息并進行獨立學習，此外，他們還可以通過其他教師的間接信息獲得教師，學生和學生之間的信息交流，教師和學生的地位得到了充分體現。學生可以從互聯網上獲取信息，也可以互相學習，或者是通過教師和學生之間的在線間接或直接交流來指導協作學習。

2.基于網絡教室的小學數學課堂教學模式的應用

從課堂教學模式的簡化圖可以看出，課堂教學模式將課堂分為三個階段，即情境階段，同化、順應（自主學習、意義建構）階段，應用、創造階段，下面我們解釋三個階段。

情境階段建構主義的第一階段認為，知識不是通過教師的教學獲得的，而是通過學習者在某種情況下，借助其他手段，利用學習資源通過意義建構獲得。這表明學生是學習的主體，知識獲取的方法是讓學生發現教師的任務是創造一種獲取學生知識的情境，引導和幫助學生通過意義建構獲取知識，使學生在意義建構過程中創造。在這個階段，我們可以為學生創造一個輕松而懸疑的問題，并提供相關的軟件資源和支持，為學生積極學習創造良好氛圍，激發學生的學習動機，培養學生的思維能力。

第二階段是同化、順應階段。學生的學習過程本質上是一個認知過程，是一個積極和建設性的過程。適應：當原始認知結構不能吸收新知識時，需要調整和改變原始認知結構，適應新知識的產生，重構新的認知結構，使原始認知結構得到更新和擴展。所謂同化是利用新舊知識的內在關系，通過新舊知識的相互作用，新知識的轉化，將新知識納入原始認知結構，豐富和改善原始認知結構體。同化和適應是建構的基本環節，通過這兩種基本方式實現了意義建構的兩種基本認知方式。

第三階段應用創造階段。應用和創造是最高水平的學習。在這個階段，教師應該嘗試為學生創造數學應用情境，使學生能夠重新創造他們所學的數學知識，這有利于培養學生的創造性思維能力和實踐操作能力。

四、結語

實踐證明，網絡環境下的數學教學是一種高水平、高效率的現代教育模式，將學生置于“網絡”的翅膀之中。當學生處于數學的海洋中時，當我們享受旅行時，我們很高興看到他們的數學思想，處理和應用信息技術，合作和溝通技巧得到了很大提高。21世紀是信息的世紀，讓學生從小就能在網絡環境中學習，這有利于培養他們適應建設信息社會的需要和利益。

參考文獻

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