初中物理教材（人教版）作業設計與思考

羅仁忠

摘 要：現如今，初中物理教學越來越注重作業的設計問題，這不僅是對以往教學經驗的總結和借鑒，還是新一輪教學改革提出的最新要求。作為我國各個階段以及各個學科教學活動中必不可少的一部分，作業也是提高學生學習能力和水平的重要渠道。因此，本文就初中物理較差作業設計與思考進而展開深刻探討，并為初中物理的作業設計問題提出有效解決策略。

關鍵詞：初中物理；作業設計；思考

引言：現階段對于初中物理教學來說，從作業設計方面來入手已經是改進當前初中物理教學的最佳手段。讓作業不再是束縛學生在家庭學習的手段，而是讓它成為促使學生實現自主學習物理，提高物理成績的有效方法。只有實現這樣一個轉變，初中物理教學水平才會整體提高。

當前初中物理教材作業設計中存在的問題

作業模式傳統單一

在絕大部分的初中物理教學中，教師布置的作業大多都是只圍繞物理教材中的作業練習題，并且作業中所有題型都是考察同一知識點導致使作業模式總體上呈現一定的單一化。長期下來，學生做作業的興趣就會大大降低，甚至都會普遍產生不想做的心理。

作業量繁重

另一種在初中物理教學中比較常見的就是學生的作業量繁重，很多教師在布置作業時往往只是量的追求而忽視了質。他們通常都是物理教材相應課程后面的習題全部做，然后還要布置練習冊的作業，甚至還會有布置背誦、聽寫的作業。學生回到家，除了其他學科的作業，僅僅物理作業就要占總時間的一半，如此繁重的作業負擔壓在學生身上，就會導致學生普遍產生厭學心理，這樣不利于學生的正常和有效學習。

作業缺乏自主性

從初中學生來看，做作業這一行為的活動對于他們來說實際是出于物理教師主觀意愿下的被迫接受。因此，他們在做作業時都會缺乏一定的自主性，通常表現為抵抗寫作業、逃避寫作業、拒交作業以及抄襲作業等等。

初中物理教材設計作業的有效策略

分層設計物理作業

首先，教師在設計物理作業時必須依托物理教材和考試大綱進行，在設計之前需要挖掘物理教材和每年考試的典型試題，找出知識點的不同類屬，并且明確劃分好知識內容的側重點，比如一些學生們整體掌握了的知識點就可以選擇只布置一道或者不布置，或者對于重點知識可以選擇多抓一些典型題進行布置。其次，在設計時需要考慮到不同層次學習水平的學生。對于學習能力較好的學生，作業的難度可以增大一點，相反，對學習能力較差的學生可以選擇一些基礎題。這樣就可以讓自己布置的作業能夠適應所有學生，讓各個學生在做作業的過程中實現知識點的積累和學習[1]。最后，教師要認識到作業量多并不能保證學生做作業的效率和學習效率。因此，教師需要有目的的去布置作業，使得作業從始至終的貫穿到初中物理教學中，讓學生及時檢驗自己對新內容的學習效果，從而使學生做作業這一行為有了真正的價值和意義。

多樣化的設計物理作業

若要實現有效的作業設計，教師就必須從作業的形式和內容方面進行創新和改革，而不是堅守傳統，從始至終都是單一化的作業模式[2]。比如教師除了布置寫的作業，還可以相應的增加一些探究式的物理作業，讓學生自主參與到真實的實踐活動中，親自體驗一些在生活中的物理原理，從而使自己進一步掌握和理解知識點，有效的提高學習效率。以人教版初中物理教材《》為例，教師可以讓學生以小組為單位進行如“新能源的開發與利用”的探究活動。讓學生們在小組內相互配合協作，在隨著科技時代的到來，面對普通能源逐漸日益衰竭的情況下，進一步了解新能源的相關知識。如“與太陽有關的能源、與地球內部有關的能源、與原子核反應有關的能源、與地球和月球以及太陽相互聯系有關的能源、生物質能源”的五大新能源的分類。又比如可以布置一些與學生生活緊密聯系的作業，以人教版初中物理教材《生活中的透鏡》為例。教師可以讓學生在家長的幫助下了解透鏡在生活中的應用，并且以照相機、投影儀和放大鏡等生活中的物品來進一步觀察得出各自成像的特點，如這三者成像特點都與凸透鏡有關，其中照相機是利用物體到凸透鏡的距離大于2倍焦距時，成倒立且縮小的實像，投影儀是利用物體到凸透鏡的距離在2倍焦距和1倍焦距之間時，成倒立且放大的實像，放大鏡是利用物體到凸透鏡的距離小于1倍焦距時成正立且放大的虛像。通過以上的探究活動或者是生活化的操作，不僅會使作業的模式多樣化，還會激發出學生做作業的積極性和動手操作能力，最終整體提高學生的學習能力[3]。

結束語：在推進新教育改革的必然趨勢下，初中物理的教學活動應始終著眼于學生的自主發展，以實現有效的作業設計而提高學生做作業效率和學習效率為終極目的。教師不僅為學生設計出一種多樣化的作業模式，還要在作業中充分體現出學生的自主性，從而讓學生通過做作業而得到真實有效的學習效率，這是當前初中物理教學所要做的，讓學生享受寫作業的同時還可以通過寫作業來提高學生的物理成績，提升初中物理教學水平，最終推進初中物理教學向前發展。

參考文獻

[1]翁建鋒.初中物理教學中分層作業的實踐探析[J].教書育人，2019（10）：66.

[2]楊小春.優化初中物理作業布置策略探究[J].中學物理教學參考，2019，48（02）：66-67.

[3]吳錫海.改變初中物理作業模式 提高物理教學的有效性[J].中學理科園地，2018，14（06）：43-44.