例談小學數學教學中學生自主提問能力的培養

羅鑫

摘 要：會提問題就是有創造力和有自主學習能力的標志，能提出好的問題就說明一定有自己的思考和認知在里面。小學作為人們最開始接觸數學的地方，要利用學生們的好奇心進行教學活動，為學生以后的發展鋪好道路。教師要在實際課堂之前進行布置預習作業，讓他們就所要學習的內容提出自己的問題，這樣不僅讓學生提前了解到了所要學習的知識，教師也可以從這些問題中抓住學生們有哪些不會的地方，從而給教學工作打下基礎，為不懂的多的問題安排充分的教學時間。

關鍵詞：小學數學；自主性；提問題能力。

引言：2011年，我國教育教學課程標準將“分析、解決問題”的能力改為了“發現、提出、分析和解決問題”的能力，已經紛紛落實到了我國各中小學學校之中，這就說明了發現和提出問題的重要性，已經成為了當代教學中重要的一個環節。我們以往的教學更加注重的是解決問題的能力，提出問題可能會讓我們覺得是在浪費時間，就像教師將預習作業布置下去，并不能做到百分之百的落實，這就導致了學生們不會提問題，不知道自己應該提什么問題，學生們提出的問題并沒有多大價值，甚至和即將要學習的內容沒有關系。所以，學生們也是更加熟練于解決問題，不習慣提出自己的問題，也不懂得如何去提出自己的問題。這就要求將培養學生提問題的能力放在重點關注的位置上。

一、創造良好的學習氛圍

一個良好的學習氛圍，在學生的學習中是十分重要的，好的學習氛圍可以一定程度上加大學生們學習的興趣，讓學生更加愿意去學習，相反，一個不好的學習氛圍，只會讓學生感覺到煩躁。教師在教學過程當中應該充分利用學生的興趣點來增加學生們學的興趣，這樣，才能夠活躍氣氛，能夠讓學生更加積極主動的提出自己的問題。另外，教師應當將自己與學生放在平等的位置上，這樣，學生才能夠勇敢的教師提出心中的問題和質疑。當學生們提出自己的疑問是教師可以讓學生進行自己辯論，這樣，教師能夠更加完整的、更加清晰的聽到學生們心中的疑問，也同時能夠在這個過程當中讓學生自己得到提升。

例如，人教版教材六年級上冊《圓》一課教學過程中，在進行實際課堂之前，教師可以在教室布置一些圓形的物件，包括圓形的圖案和圓形的物體，讓學生們一走進教室就能看到它們，對它們感到好奇，想要去了解更多，這個時候，教師就可以開始授課過程，讓學生們在好奇心的驅動下進行學習。

二、創造模擬情景

對于低年級的學生，他們沒有很強的自制力保證一整節課的時間注意力都集中在教師身上，這個時候，教師就可以采用組織小情景劇的形式進行教學，讓學生們通過情景模擬應用所學習的知識，讓學生產生興趣的同時也保證了教學質量。在設置研究問題的時候，教師要確保設置的問題不會太難也不會太簡單，不能因為太簡單，讓學生們覺得自己已經都會了，也不能因為太難，讓學生們產生畏懼心理。其次，還要保證設置的問題可以與之前所學習到的內容相關聯，這樣才能夠優化學生的知識結構。還有，教師所提出的問題要能夠與生活實際相聯系，有研究數據表明，當學生們所學習的知識與自己所熟悉的生活環境越貼近的時候，學生接受知識的程度就會越高。這樣，學生們才能夠在自己身邊發現更多的問題，并且可以根據這些問題進行小組討論，這樣使得同學們能夠發現身邊的問題，提高提出問題的能力。

例如，人教版教材中二年級上冊《量一量，比一比》一課中，教師可以在教授完基礎知識之后，拿出一把尺子，與同學們共同進行教室內物體的測量，或者可以選取讓同學們自己測量的方式。在實踐操作當中，運用到自己所學的知識，是學生們產生興趣的重要途徑。

三、積極引導學生提出問題

教師在進行數學教學過程中，是需要生理基礎進行支撐的，但是可能絕大多數低學年的學生們并沒有這么強的邏輯思維能力和推理能力，他們對所有事物都充滿好奇心，但是智力發展還不完善的這個時候，教師除了要鼓勵他們多去發現問題和提出問題之外，教師更加注重的應該要去引導學生學會如何提出問題，如何去找到關鍵的問題。而稍微高一點年級的學生，他們已經有了自己的想法，有著自己的思想，教師對待這個階段的學生，可以使用讓他們自主學習的手段，通過教師的語言引導，讓學生自己去發現問題和提出問題，并且要引導他們通過自身的努力去解決問題。

例如，人教版教材中六年級下冊《圓柱與圓錐》一課的教學過程中，教師可以引導學生去發現圓柱與圓錐和以前所學習過的圖形之間的區別。教師要讓學生們自己去觀察，這樣才能夠增強他們的問題意識和思維能力。

結語：總而言之，目前，我國素質教育的推進對人的要求越來越全面，不再是以前那種只看考試成績的方式，更加注重的是學生平時的表現。這就要求教師在教學過程中能夠注重學生平時的表現，多給學生們創造展現自我的機會，讓學生們在平時就可以潛移默化的提高自身的能力，這些都是對學生后續的學習，今后的發展非常有利的。

參考文獻：

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